Мотиваційно-смислові освіти сучасних студентів

Мотиваційно-смислові освіти є важливими динамічними структурами, що визначають спрямованість особистості. Серед них особливо виділяються наступні структури: "досягнення" - прагнення особистості до самовдосконалення, "аффилиация" - потреба в дружньому спілкуванні і наданні допомоги іншим людям, "домінування" - прагнення до лідерства і відповідальності, в умінні швидко переконувати інших, "пізнання" - в незадоволеності власним знанням, в інтересі до нової літератури, в упевненості в позитивному значенні будь-якого знання взагалі.

Ми проводили дослідження студентів I-II курсів двох факультетів МПДУ в 2001-2002 рр. Всього було опитано 97 студентів фізичного і хімічного факультетів. Експериментальне дослідження проводилося за допомогою модифікованого опитувальника Ю.М. Орлова - Б.А. Сосновського. Дана методика одночасно вимірює рівень потреби (по 15-бальній шкалі) і задоволеності (по 8-бальною шкалою) кожного з цих мотиваційно-смислових утворень. Методом семантичного диференціала визначалося ставлення до понять, пов`язаних з даними мотиваційно-смисловими утвореннями: "Спілкування", "Навчання", "Пізнання", "Робота", "Відпочинок" і ін. Результати інтерпретувалися за стандартною трехфакторной системі семантичних координат "Оцінка", "Сила", "Активність".

Результати дослідження показують, що у студентів I курсу найбільш вираженим мотиваційно-смисловим утворенням є "аффилиация" (середній бал потреби в афіліації - 12,6), що пояснюється специфікою входження в новий соціальний статус студента, а також потребою в постійному спілкуванні. На другому курсі поряд з "Афіліація" переважають вже "пізнання" (9,8) і "досягнення" (8,2). При цьому студенти другого курсу вище оцінюють навчання, ніж першокурсники. Виявлено також статеві відмінності по мотиваційно-смисловим утворенням: у юнаків сильніше потреба в "домінування" (10,80) в порівнянні з дівчатами (6,89), а потреба в "афіліації" у юнаків виражена значно слабше - 10,6 проти 12 , 2 у дівчат. в той же час як задоволеність "домінуванням" у них практично однакова і становить 4,45. Ставлення до навчання у дівчат істотно краще - 10,6 в порівнянні з 8,4 у юнаків. Ступінь задоволеності потреб не залежить від статі досліджуваних. Найбільш повно задоволена потреба в "афіліації" - 6,97, на другому місці потреба в "пізнанні" - 6,4, далі - в "досягненні" - 5,5 і на останньому - потреба в "домінування" (4,45) .

Семантичний аналіз понять показав, що випробовувані за шкалою "Оцінка" вище за все оцінюють поняття "відпочинок" - (6,33 по 7-бальною шкалою) і "спілкування" (6,11). "Пізнання" і "робота" оцінюються в середньому 5,55 і 5,38 відповідно, при цьому відношення до них у дівчат було на 0,5 бала вище, ніж у юнаків. За шкалою "Сила" юнаки оцінюють кожне із запропонованих понять в середньому на 0,3 - 0,5 бала вище. І найвищий бал за цією шкалою мають "пізнання" і "робота" (і у юнаків, і у дівчат). За шкалою "Активність" найвищий бал у всіх випробовуваних для "спілкування", потім "робота", "відпочинок", "пізнання". При цьому юнаки вважають найбільш "активних" "спілкування" і "відпочинок", тоді як "роботу" вважають менш "активної", ніж дівчата.

Дане дослідження дозволяє зробити висновок, що випробовувані з основним мотиваційно-смисловим утворенням "аффилиация" високо оцінюють поняття "спілкування" і "відпочинок" - з основним освітою особистості "досягнення" - високо оцінюють "роботу" і "пізнання" - при основному освіту особистості "домінування" зазвичай високо оцінюються поняття "робота" і "кар`єра".

Таким чином, застосування методу семантичного диференціала для діагностики мотиваційно-смислових утворень особистості дозволяє більш точно визначити їх симптоматику і корисно для індивідуального підходу в навчанні студентів.

Ліпатова О.В.