Соціально-психологічна реабілітація позднооглохших

Згідно педагогічної класифікації Р.М.Боскис, позднооглохшіе діти - це діти, що відрізняються сформированностью мовної діяльності і мовної поведінки. До категорії оглухлих сурдопедагогика відносить тих, хто до моменту настання глухоти мав нормальний слух і сформовану на його основі усне мовлення, що збереглася повністю або з окремими спотвореннями.

Втрата слуху є не що інше як перехід зі світу звуків в світ тиші. У випробували на собі цей перехід, виникає фізіологічний стан "оглушення", яке можна назвати адаптацією до нового світу, в якому тиша заміщає звуки, поступово стираються з пам`яті в зв`язку з відсутністю підкріплення. "Оглушення" з`являється відразу ж після втрати слуху, зазвичай, це стан викликається раптової глухотою чи приглухуватістю з не функціонує залишковим слухом. Обов`язкові супутники "оглушення" - негативні психічні реакції. Оглухлі людина стає більш нервовим і збудливим, дратівливим, у нього виникають необгрунтовані тривоги. Сильніше виражені ці реакції у людей більш старшого віку, які повніше усвідомлюють те, що сталося з ними, болючіше переживають втрату слуху. Фізіологічний стан "оглушення" рано чи пізно проходить. Його тривалість залежить від багатьох факторів: як медичних (патологічний процес, що викликав втрату слуху, ступінь ураження слухової функції), так і психологічних (індивідуальних властивостей характеру, соціальних позицій, реалізації життєвих планів). Про процес і про закінчення стану "оглушення" свідчать показники тональної аудіометрії.

Усвідомлення несподівано виник непереборного бар`єру, пов`язаного зі слуховим дефектом і заважає досягненню особисто значущих цілей, призводить до почуття глибокого розчарування, гнітючого напруги, тривоги, безвиході. Уникнути фрустрації після втрати слуху практично неможливо.

Також скоро у оглухлий людини виникає психологічний стан "некоммунікативності". Він починає відчувати себе "поза спілкуванням", так як не чує звернену мову. Вирвана з комунікації може бути частково компенсована. Порушене усне спілкування з оточуючими іноді замінюється комбінованим усно-письмовим, при якому на мова в письмовій формі оглухлі людина відповідає усно. У такому вигляді акт комунікації є досить повільним, безпосередньо залежить від віку оглухлий людини, оскільки вимагає вільного володіння читанням рукописного тексту.

Для ліквідації виниклих негативних психічних реакцій оглухлі людині важливо подолати найсуттєвіший комунікативний бар`єр і знову відчути себе включеним в спілкування. Цьому завданню в повній мірі відповідає навчання позднооглохших людини слухо-зоровому сприйняттю усного мовлення (читання з губ), оскільки навчання специфічним засобам спілкування, які застосовуються в комунікації ранооглохшіх, вимагає додаткових зусиль і не забезпечують позднооглохших людині повноцінного спілкування в звичній для нього мовному середовищі.

Принципова різниця в навчанні читання з губ ранооглохшіх і позднооглохших (згідно з дослідженнями Бельтюкова) полягає в тому, що у ранооглохшіх розвиток слухо-зорового сприйняття усного мовлення відбувається одночасно, а у позднооглохших з уже сформованим слуховим сприйняттям важливо встановити зв`язки між слуховими образами пам`яті і сприймаються візуально артікуляторние рухами.

Досвід навчання позднооглохших показує, що заняття в групі для них важливі не тільки з точки зору навчання, але необхідні і чисто психологічно. Люди бачать, що ні одні вони потрапили в таку біду, що є чимало інших людей з подібними ж проблемами. Тому, хоча є методики самостійного навчання читання з губ, кращий результат досягається все ж в групі.

Після проходження занять з навчання читання з губ здатність сприймати мову слухо-зорово часто приймається позднооглохших людьми за вдосконалення їх слухових можливостей. Ця ілюзія руйнується при зверненні до аудіограмі, яка об`єктивно не показує змін в порогах слухового сприйняття.

Філіппова Д.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!