Відносну самостійність і активність особистість набуває завдяки своїм практичним взаєминам з іншими людьми.

Але цей процес не може проходити по законам індивідуальної діяльності: особистість впливає на особистість, приводячи до сукупного суб`єкту діяльності. Досягнення індивідуальності можливе лише в результаті спільної діяльності, коли один привносить в досвід іншого моральні і когнітивні оцінки. Особливо важливий механізм вкладу в навчанні особистості на різних етапах онтогенезу.

Б.Г.Ананьев звернув увагу на механізм вкладу як фактор розвитку індивідуальності в роботі про психологію оцінки вчителя. Він вважав, що найгірший вид оцінки - її відсутність, так як це позбавляє особу когнітивних орієнтирів.

Механізм вкладу було виділено на основі аналізу теорій обміну А.Тібо, Г. Келлі, Д.Хоманса, гуманістичної психології А. Маслоу, К. Роджерса, психосинтеза Р.Ассаджолі. Взаємодіючі особи контролюють один одного, винагороджуючи і розплачуючись. "Міною" і "вартістю" є норми, ролі, влада. Вигравши в статусі або влади, особистість прагне до досягнення максимуму винагород мінімальною ціною. З позиції теорії обміну взаємини нормалізуються, якщо є негайна маленька нагорода проти відстрочених і сильних покарань або якщо є негайне покарання проти відстроченої нагороди та ін.

Гуманістичний підхід ставить в центр уваги власні сили особистості: потрібно не тільки взяти від іншого, але і дати йому, беручи участь в його зростанні. Для цього важливо забезпечити особистість засобами досягнення мети. "Нормальний психологічний зростання" (формування індивідуальності) можливий тоді, коли одна людина надає можливість іншому виразити себе повністю.

На думку Р.Ассаджолі, внесок однієї людини в іншу призводить до ототожнення, в зв`язку з чим не може влада і домінування однієї особистості над іншою.

Наші дослідження показали, що формування індивідуальності за механізмом вкладу в учнів старших класів не може у зв`язку з тим, що вчителі та учні по-різному розуміють сутність цінностей один одного. Більш того особистісний ріст учнів знаходиться поза межами уваги педагогів. Так, учні вважають для себе найважливішою цінністю визначення в життя (80 відсотків опитаних), а вчителі вважають, що їхні підопічні найбільше орієнтовані на приємне проведення часу. Навчають більш гармонійні, ніж уявляють їх вчителі.

Виявилося, що педагоги бачать свій внесок в формується особистість досить вузько - як інформаційне просвітництво, найменше дбаючи про корекцію моральних помилок. Виявилося і прагнення ототожнити себе зі своїми учнями. Проходження за порадами вчителя підвищує з боку останнього контроль. Вчителі вважали, що формування індивідуальності можливе лише при сильному контролі, що суперечить потребам учнів в самостійності.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!