Гра `вкради!`

Введення і обгрунтування

Діти дошкільного та молодшого шкільного віку можуть скоювати крадіжки. Фахівцям з ігрової терапії нерідко доводиться мати справу з цим поведінковим порушенням. Як правило, з ним стикаються на сесіях сімейної терапії. Крадіжки, вчинені дітьми, вкрай болючі для батьків, особливо, якщо крадіжка набуває систематичний характер і, в міру дорослішання дитини, стає все більш витонченим. Батьки в багатьох випадках виявляються безсилими завадити його. При цьому подібна поведінка дитини і реакції на нього батьків лише підсилюють один одного, оскільки у дитини з`являється відчуття своєї влади над батьками і, в міру того як батьки прагнуть все більш жорстко контролювати дитину, злодійство стає для нього все більш привабливим заняттям.

Подібна форма порушення поведінки і пов`язані з нею сімейні проблеми найбільш характерні для дітей з неблагополучних сімей, взятих під опіку в інші родини, які перенесли в перші роки життя психічну травму. Д. Винникотт (Winnicott D., 1971) висловлює припущення, що схильність дитини до крадіжки може бути пов`язана зі спробою отримати материнську любов і увагу, яких йому, можливо, не вистачало в ранньому дитинстві. Безумовно, питання про те, чи керується дитина при скоєнні крадіжки бажанням отримати вподобаний йому предмет або випробувати почуття любові і прихильності з боку матері, може бути предметом спеціального обговорення. Однак очевидно, що схильність дитини до крадіжки в родині певним чином пов`язана, з одного боку, з виявляється в ньому тенденцією освоєння певної драматичної ролі, і з іншого - незалежно від його прагнення - з бажанням отримати вподобаний предмет. Ця схильність може трактуватися з точки зору сімейних відносин, що слід враховувати будь-якого психотерапевта, стикається з проявами подібної поведінки. Глибоке вкорінення дитячого злодійства в сімейних відносинах, як правило, не усвідомлюється батьками, які вважають, що проблему можна вирішити лише жорстким контролем за поведінкою дитини.

Спеціаліст з ігрової терапії, що застосовує сімейно-орієнтований підхід, може допомогти членам сім`ї розібратися в характері їх відносин і в тому, яке значення мають здійснюються дітьми крадіжки, - тим самим він буде сприяти зміні цих відносин.

Основне завдання гри `Вкради!` полягає в тому, щоб в умовному ігровому, інтерактивному контексті допомогти родині заново пережити драматизм крадіжки. Беручи участь в подібній грі, діти і батьки можуть до певної міри дистанціюватися від напруженої внутрісімейної ситуації і засвоїти деякі нові способи поведінки - їх можна буде використовувати вдома з метою вирішення проблем, викликаних злодійством дитини і звичним для членів сім`ї відчуттям себе в ролі злодія або особи, яка постраждала . Учасники гри можуть краще усвідомити тяжкість психологічної та емоційного навантаження, яку несе злодійство.

Психотерапевтичне використання гри, орієнтованої на дослідження глибокого емоційного підтексту крадіжки, базується на положеннях динамічної ігрової терапії (Harvey S., 1990- 1991- 1993- 1994- 1995). В цілому, її можна визначити як інтеграційний ігровий психотерапевтичний підхід, при якому члени сім`ї залучаються до різноманітних творчих, експресивним видам діяльності, які використовують елементи драматичного і образотворчого мистецтва, відеоігор і т. Д. Психотерапевт прагне будувати ігрові відносини таким чином, щоб вони зачіпали емоційно значущі аспекти реальних внутрішньосімейних стосунків. Процес динамічної ігрової терапії протікає в силу того, що психотерапевт і члени сім`ї починають активно брати участь в найпростіших, які передбачають використання коштів самовираження інтерактивних іграх і поступово здійснюють перехід до нових спільних форм експресивного поведінки, що передбачає велику свободу вибору.

гра `Вкради!`

опис техніки

гра `Вкради!` найкраще підходить дітям у віці від шести до дванадцяти років. Вона застосовується після того, як психотерапевт досить добре познайомиться з членами сім`ї і переконається, що схильність дитини до крадіжки дійсно має місце. Як правило, на це йде від одного до двох місяців. Якщо батьки продовжують скаржитися на що здійснюються дитиною крадіжки, психотерапевта необхідно з`ясувати, що саме і яким чином краде дитина. Потім він пропонує батькам і дитині пограти в гру `Вкради!`.

Приступаючи до гри `Вкради!`, Психотерапевт має все необхідне приладдя в одній частині кабінету і проводить лінію, що відокремлює її від решти приміщення. Батькові пропонують `охороняти` предмети, даючи `злодієві` команди зупинитися, а дитині - `красти` їх. В ході гри `злодій` повинен, проникнувши за лінію, схопити якийсь предмет і перенести його на свою половину. Якщо це йому вдається, він може наказати, щоб одна з кінцівок `охоронця` більше не рухалася. `Украв` ще один предмет, він може `паралізувати` іншу кінцівку `охоронця`. гра триває до тих пір, поки `охоронець` не буде повністю `паралізований`.

Зазвичай в грі використовуються косинки, подушки, фігурки тварин і т. Д., А в ролі `кордону` виступає стрічка або мотузка. Функції судді, який підтверджував би, що предмет дійсно був перенесений на половину `злодія`, бере на себе психотерапевт або другий батько. Як правило, щоб `паралізувати` `охоронця`, дитина просить його прибрати за спину руку, а ногу тримати на весу- він може також попросити закрити (зав`язати) очі або замовкнути - так що `охоронець` не зможе більше наказувати зупинитися.

В процесі гри психотерапевт нагадує її учасникам про те, що не слід занадто серйозно до неї ставитися. Коли `охоронець` повністю `паралізований`, а всі речі перенесені на сторону `злодія`, відбувається обмін ролями: тепер дитина стає `охоронцем`, а батько - `злодієм`. Батько може `паралізувати` різні частини тіла `охоронця`, якщо йому вдасться що-небудь `вкрасти`. В процесі гри її учасники кілька разів міняються ролями до тих пір, поки кожен з них не освоїть ролі `охоронця` і `злодія` і не будуть виявлені пов`язані з цими ролями почуття, або поки в грі спонтанним чином не з`являться нові можливості. Тоді психотерапевт може дещо змінити правила, щоб вони більше відповідали цим можливостям. В кінці заняття він також може попросити учасників гри зобразити на малюнку її найбільш значущі моменти, або, зробивши вчасно відеозапис, її обговорити. Основна мета гри полягає в тому, щоб дати дітям і батькам можливість в тій чи іншій мірі усвідомити характер своїх відносин. Як правило, найбільший психотерапевтичний ефект пов`язаний зі змінами в ході гри, коли дитина і батько намагаються ввести в неї нові елементи, що відображають їх відносини.

Найбільш характерні приклади цих змін - маніпуляції учасників гри з предметами. Нерідко батьки ховають дрібні предмети у себе на тілі або міцно тримають їх, щоб `злодій` не зміг їх забрати, але це лише підвищує інтерес до них дитину. У ці моменти психотерапевт може запропонувати домовитися, що робити з рештою предметами, або навіть спробувати обговорити, що вони можуть означати з точки зору взаємин батьків і дитини. Прикладом глибокого суб`єктивного значення предмета можуть бути моменти, пов`язані з усвідомленням дитиною значущості свого «Я», а також того, що може означати збереження предмета в руках батька (наприклад, любов і увагу з боку дитини). З урахуванням всього цього моменти переговорів учасників гри щодо того, що робити з рештою предметами, можуть мати дуже велике значення.

гра `Вкради!`

Показання та рекомендації до застосування

Гру `Вкради!` перш за все використовують з дітьми молодшого шкільного віку, для яких характерні порушення поведінки або прояви патологічної прив`язаності. Як правило, ці діти погано піддаються психотерапії в її традиційних вербальних і невербальних варіантах. Психотерапія прийомних дітей ускладнюється ще й тим, що їм важко вступати в довірчі відносини, а спонтанні прояви почуттів у них вкрай рідкісні.

Цікаві варіанти гри `Вкради!` можуть виникнути в спрямованої на прояснення характеру внутрішньосімейних стосунків роботі з дорослими членами сім`ї, дорослими сиблингами, дорослими дітьми і батьками, а також подружжям. У всіх цих випадках використовуються в грі предмети мають очевидної емоційною значущістю в контексті сімейних відносин. Очевидно, що гра `Вкради!` пов`язана не стільки з крадіжкою як такої, скільки з тим, який зміст має крадіжка в контексті актуальних взаємин. Застосовуючи цю гру з дорослими клієнтами, слід пам`ятати, що, так само як і в роботі з дітьми, її початкові етапи дозволяють створити цілком конкретне, зручне `простір`, перебуваючи в якому можна перейти до дослідження більш глибоких аспектів емоційної значущості предметів і дій її учасників.

література

Harvey S. A. (1990). Dynamic play therapy: an integrated expressive arts approach to the family therapy of young children. Arts in Psychotherapy, 17: 239-246. Harvey S. A. (1991). Creating a family: an integrated expressive approach to adoption. Arts in Psychotherapy, 18: 213-222. Harvey S. A. (1993). Ann: dynamic therapy response to ritual abuse. In Play Therapy in Action: A Casebook for Practitioners, ed. T. Kottman and C. Schaefer, pp. 371-415. New Jersey: Jason Aronson. Harvey S. A. (1994). Dynamic play therapy: an expressive arts approach to family intervention. In The Handbook of Play Therapy, Volume II, pp. 85-110. New York: John Wiley and Sons. Harvey S. A. (1995). Sandra: the case of an adopted, sexually abused child. In Dance and Other Expressive Arts Therapies, ed. F. Levy, pp. 36-46. New York: Rutledge. Winnicott D. W. (1971). Therapeutic Consultations in Child Psychiatry. New York: Basic Books.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!