Про методології супроводу особистості школярів з обмеженими можливостями здоров`я

Удосконалення методології організації психологічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров`я в сучасних умовах модернізації системи освіти є важливою проблемою, так як сприятиме реалізації його гуманістичних цілей. Основна мета психологічної служби освіти, як зазначає І. В. Дубровіна, полягає в збереженні і формуванні психологічного здоров`я учнів, що, безумовно, актуально і для спеціальної освіти. При здійсненні абілітації підходу до дитини з обмеженими можливостями здоров`я, поряд з урахуванням його клінічного діагнозу, необхідно звертатися до особистості дитини, до її адаптивним можливостям, цілеспрямований розвиток і формування яких в процесі супроводу призведе до її зрілості.

За визначенням Р. Мея зріла, психологічно здорова особистість повинна мати свободу і відповідальністю, індивідуальністю, соціальної интегрированностью і духовністю. У структурі особистості перш за все необхідно розрізняти її суб`єктивні компоненти: актуальні потреби (цілі), активність у досягненні мети, спрямованість і стійкість цієї спрямованості (вольові якості). Тільки завдяки суб`єктивній активності у дитини можуть виникати специфічні людські проблеми самореалізації і самоактуалізації. З дефіцитом суб`єктивної активності стає проблематичним виникнення у особистості проблемних психічних ситуацій, які становлять саму сутність активної психічної адаптації.

З усвідомленням психологічної проблеми особистість включає всі інші форми активності: психічну напруженість, сприяє мобілізації ресурсів організму і псіхікі- філогенетично і онтогенетично обумовлені адаптивні психічні процеси-індивідуальний досвід з подолання психологічних проблем і т.п. З перебуванням рішення психологічної проблеми особистість робить черговий крок у своєму розвитку, і цей крок (адаптацію) можна вважати лише тоді завершеним, коли людина готова до постановки нової актуальної психологічної проблеми. Характер і зміст психологічних проблем буває досить різноманітним.

Багато з них обумовлені природним розвитком потреб особистості, ієрархія яких описана А. Маслоу. До таких особистісних проблем відносяться проблеми збереження свого фізичного існування, пов`язані з незадоволеністю потреб фізіологічного рівня. Зміст особистісних проблем закономірно змінюється в міру вікового розвитку: проблеми подолання страхів у зв`язку з незадоволеними потребами в безпеки- проблеми досягнення успіху при актуалізації потреб в прізнаніі- екзистенційні проблеми самореалізації і самоактуалізації. Дефіцит суб`єктивної активності нерідко виявляється в затримці розвитку мотиваційно-потребової сфери особистості і в недостатній актуалізації відповідних особистісних проблем.

Психологічні проблеми часто носять ситуативний характер. До таких проблем можна віднести проблеми здоров`я, коли дитина або дорослий внаслідок захворювання різко обмежується певною мірою своєї волі. По суті усвідомлення будь-якої втрати власної ідентичності стає для людини актуальною психологічною проблемою, яка запускає в хід механізми психічної адаптації. Дозвіл такого роду психологічних проблем в ході нормального адаптогенеза відбувається за допомогою творчих актів, "осяяння", або поступового прийняття себе і навколишньої дійсності такими, якими вони є насправді, т. Е. В новій якості.

Включення феноменів адаптогенеза як предмет психологічного супроводу має вагомі обгрунтування. Етимологічно термін "адаптогенеза" пов`язаний з поняттями адаптація (пристосування), генезис (історія, походження), тому співзвучний також з поняттями "філогенез" і "онтогенез", але відрізняється від усього сказаного за своєю суттю. Коли ми говоримо про адаптогенеза, то уявляємо собі не стільки пристосовується людську особу, індивіда, що володіє величезним набором генетичного матеріалу, який допомагав йому виживати протягом багатьох тисячоліть. В першу чергу, ми уявляємо собі особистість з унікальним суб`єктивним досвідом психічної адаптації, який за своїм потенціалом може перевищувати природні властивості психіки, або, навпаки, затримувати психічний розвиток школяра. Нами описані три основні форми порушень розвитку особистості, пов`язаних з дізадаптогенезом. Депріваціонних форма дізадаптогенеза пов`язана з дефіцитом цілеспрямованої психічної активності. Якщо дитина психічно здоровий (не страждає душевним захворюванням або вираженою розумовою відсталістю), то дефіцит цієї активності зазвичай обумовлений неправильним вихованням, а саме несвоєчасної передачею йому відповідальності за власне життя. При цьому дитина формально знає, що він повинен виконувати ті чи інші соціальні ролі, але він цього не хоче. При нормальній середовищної адаптації такі діти не здатні вийти за її межі і досягти стану "сталого нерівноваги", що дозволяє особистості ставити перед собою нові актуальні завдання. Інакше кажучи, їх адаптогенеза рудиментарен і недорозвинений. Діти можуть усвідомлювати свою залежність від інших, але вони не прагнуть до самостійності. Орієнтація в найближчому соціальному оточенні буває досить хорошою - вони вміють використовувати це оточення в своїх споживчих цілях. Результатом цієї форми дізадаптогенеза стає більш-менш виражений психічний інфантилізм, який з особливою легкістю розвивається на органічній грунті, при наявності неповноцінності мозкових структур. Невротична форма пов`язана з накопиченням в процесі адаптогенеза у особистості невирішених психологічних проблем і не завершилися психічних адаптацій. При нормальній і цілеспрямованої психічної активності психічна адаптація може не завершитися за цілою низкою причин. Можливо, психічна ситуація для людини виявилася настільки проблемною, що її рішення виходить за межі адаптаційного ресурсу особистості (бар`єру психічної адаптації, по Ю. А. Олександрівського). Так трапляється при виникненні проблем ситуаційного характеру, при гострій психічної травми. В інших випадках слабкість адаптаційного бар`єру обумовлена генетичними факторами, природними невротичними рисами характеру, органічної неповноцінністю головного мозку, придбаної в онтогенезі. Так чи інакше, завжди доводиться констатувати "поломку" механізмів адаптації. Поведінкова або психопатическая, форма дізадаптогенеза також пов`язана з неповноцінною роботою механізмів психічної адаптації, внаслідок чого знижується адаптивність по відношенню до психологічних проблем певного змісту. Вибірковість нерозв`язних для особистості проблем визначається характером вродженою чи набутою неповноцінності особистості. Ця неповноцінність може виражатися в розбалансованості стійких рис особистості, властивостей характеру і темпераменту. На відміну від невротичної форми дізадаптогенеза психопатичні реакції виявляються на поведінковому плані деструктивної активністю. Якщо невротик відчуває труднощі прийняття рішення в проблемній психічної ситуації, то психопатическая особистість ці рішення приймає миттєво. Однак неадекватні рішення призводять до неадекватних вчинків, що посилює психічну ситуацію і призводить до збільшення психологічних проблем, в результаті чого адаптогенеза стає спотвореним.

Таким чином, ключовими поняттями методології психологічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров`я є не тільки поняття дизонтогенез, а й такі, як адаптивні можливості особистості дитини, психічна адаптація, адаптогенеза, створення умов, що попереджають його порушення. Доповнення існуючих уявлень про предмет психологічного супроводу має сприяти його вдосконаленню, більш глибокому розумінню сутності абілітації підходу до дітей з обмеженими можливостями здоров`я, цілеспрямованому створенню умов їх успішної соціалізації, самоактуалізації і інтеграції в суспільство.

Коновалова Н. Л.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!