Реалізація принципу свободи та особистісно-орієнтованого підходу в організації шкільних таборів

Радянська освіта методично реалізовувало основні принципи командно-адміністративної тоталітарної системи. Піонерські табори відтворювали структуру держави і з дитинства привчали «нової радянської людини» до того, що є начальник піонерського табору, абсолютно недоступний, всемогутній і тим самим пугающій- є офіційний командир загону, як правило, найдостойніший з точки зору вожатого, запропонований і схвалений їм же, покликаний служити одностороннім посередником від вожатого до «рядовим». Також незмінним атрибутом будь-якого радянського табору були «правила поведінки», «вироблені в століттях» і тому не обговорювані (і, як правило, не читаються).

Ця модель суспільства прекрасно виконувала свої функції і з дитинства привчала «радянської людини» бути дисциплінованим, виконавчим, необдумано виконують інструкції та розпорядження, тому безвідповідальним і безініціативним, що в сучасних мінливих умовах веде до дезадаптації.

Ми хочемо запропонувати вашій увазі приклад реалізації зовсім іншого підходу на прикладі одного з шкільних таборів Санкт-Петербурга.

В основу організації табору спочатку закладений інший принцип - принцип індивідуального підходу, де одиницею виміру є особистість, конкретна людина, а не «член загону». Групи утворюються на основі особистих інтересів і схильностей (театр, музика, малювання, журналістика, танець), а не зовнішніх ознак віку і статі. Життя табору визначена одним провідним правилом (свободи, причому свобода розуміється як «робити все, що я хочу, поки моя свобода не обмежує свободу іншої людини» і трьома законами (заборона на вживання алкоголю, наркотиків і вихід за територію).

Автоматичного управління, тиску «зверху» немає. Основним є принцип вільного вибору (відбуваються вибори президента, прем`єр-міністра, членів уряду, яким жителі табору довіряють дотримання прав і здійснення побажань. Необхідно зауважити, що у них є реальна влада і полномочія- вожаті теж не «грають в демократію», а довіряють дітям і вважають їх рівними. на проблеми дітей реагують не як на «проблеми перехідного віку», а як на складнощі, що виникають у самостійній особистості в процесі становлення.

При такій організації життя табору не було практично неминучого в умовах командно-адміністративної системи протистояння «нижчих вищим», тобто дітям не треба було боротися за мінімальні права - якщо вони чогось хотіли, то реалізовували свої інтереси через уряд. Відповідно, вожатий сприймався не як «наглядач», а як друг і співробітник. Це знижувало можливу конфліктогенність ситуації і спонукало дітей до особистісно більш зрілим вчинків, усуваючи асоціальні прояви. Вільна від шкільних занять енергія спрямовувалася на розкриття творчого потенціалу, самореалізацію в сфері особистісних інтересів, а широкий спектр запропонованих можливостей дозволяв виявити здібності в різних сферах. В результаті підвищувалася креативність дітей.

Одним із значущих чинників є «ефект прийняття», коли кожен учасник табору приймається іншими таким, яким він є, і немає необхідності вибудовувати зовнішню модель поведінки відповідно до очікувань більшості. Вироблений радянською школою «комплекс неповноцінності» знижувався.

Референтною групою при таких умовах стає компанія асоціальних «крутих» підлітків, а найбільш творчі, ініціативні і розвинені в інтелектуальному плані однолітки.

Життя дітей в таборі організована не на основі підносить формули «більшість завжди має рацію, а меншість має підкоритися волі більшості», а на визнання права меншості і створенні умов для забезпечення і реалізації їх прав.

Таким чином, при прийнятті нової демократичної моделі вільного поведінки дитина отримує можливість відчути себе «творцем своєї долі», він розуміє, що він вільний у реалізації свого права і не повинен підкорятися або протистояти більшості, він усвідомлює, що йому самому доводиться приймати рішення і брати за них відповідальність. Розширюючи можливості для самовираження дитини на основі вільного вибору, ми пропонуємо йому нову модель поведінки, що сприяє більшій самореалізації особистості.

Зубцова Р.Е., Прохватилова А.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!