Особливості спілкування в дитячому віці

Існування дитини в мовному середовищі наділяє його активність специфічними людськими особливостями.

Освоєння мови в ранньому дитинстві різко змінює ставлення дитини з навколишнім світом.

Спілкування можна визначити як взаємодію двох або більше людей з приводу обміну між ними інформацією пізнавального або афективно-оціночного характеру. Це основна умова розвитку людини як особистості.

Для нормального спілкування, по М. І. Лісіна, повинні дотримуватися чотири правила:

• Спілкування передбачає увагу і інтерес до іншої людини, без чого будь-яка взаємодія неможливо. Наприклад, під час розмови потрібно дивитися в очі співрозмовнику, проявляти увагу до його слів і діяльності.
• Спілкування - це емоційне ставлення до іншого.
• Спілкування - це ініціативні акти, спрямовані на привернення уваги партнера до себе. Прагнення викликати інтерес іншого, звернути на себе увагу - найбільш характерний момент спілкування.
• Спілкування - це чутливість людини до того відношення, яке виявляє до нього партнер. В результаті змінюється активність під впливом відносини партнера.

Рішення. Часто дорослі говорять про одне, а дитина сприймає інше, і тому з`являється непорозуміння. Завдання вихователя, батьків якраз і полягає в тому, щоб створити спільність в усвідомленні сенсу розмови, тобто дорослому потрібно зрозуміти дитину і залучити його в той зміст, з приводу якого відбувається спілкування.

* * *

М. І. Лісіна зазначає, що не будь-яка взаємодія може бути названо спілкуванням, а тільки таке, в якому присутні такі ознаки:

• увагу і інтерес до іншої людини;
• емоційна залученість у взаємодію;
• наявність ініціативи, залучення партнера до себе;
• чутливість до ставлення з боку партнера.

Ці ознаки реалізуються по-різному в залежності від вікового контексту і можливостей людей. Спілкування як фактор розвитку дитини обов`язково має бути емоційно-позитивним, тому що початкові прихильності, що встановлюються у дитини на основі імпринтингу, багато в чому визначають в подальшому його соціальне життя.

Спілкування продовжує удосконалюватися і в дорослому віці. У той же час у досить дорослих людей ми можемо зустріти психологічно незрілі форми спілкування, які породжують різні конфлікти і кризи.

* * *

С. К. Нартова-Бочавер і А. В. Потапова виділяють наступні особливості розвитку спілкування:

• від об`єктно - до суб`єктності: дитина як партнер по спілкуванню розглядається як особистості, а не як об`єкт маніпулювання, задоволення власних потреб взрослого- в цьому випадку дитина проявляє ініціативу, стає активним в спілкуванні;
• від монологичности - до діалогічності: людина починає орієнтуватися на зворотний зв`язок, що отримується від партнера по спілкуванню, тобто набуває соціальну чутливість;
• від імпульсивності - до рефлексивності: людина вчиться контролювати свої безпосередні спонукання, піддаючи їх цензурі свідомості, внаслідок чого спілкування стає менш спонтанним, але більш нормалізованим, що особливо важливо для періоду детства- зростає роль свідомості в спілкуванні;
• від «вертикальних» відносин - до «горизонтальним»: у міру дорослішання людини все більше місце починають займати контакти з рівними за статусом, на відміну від дитинства, коли роль однолітків відносно невелика;
• від ситуативного - до особистісного: спілкування виходить за рамки наявної ситуації, в результаті чого воно може відбуватися у внутрішньому плані і ставати виборчим, тобто не потреби і ситуація, а внутрішнє прагнення визначає перевагу партнера.

У практичній діагностиці спілкування дитини зазвичай враховують дві його сторони - активність і чутливість до партнера, в психотерапії звертають увагу і на інші критерії його розвитку (Е. О. Смирнова).

* * *

Спілкування дитини з зовнішнім світом починається дуже рано. Ще до народження немовляти його органи чуття здатні сприймати інформацію ззовні. Вестибулярний апарат, що реагує на зміни положення голови і тіла в просторі, починає працювати у зародка в 6 тижнів, шкірна чутливість з`являється в 10 тижнів, органи слуху - в 14. Тобто з четвертого місяця після моменту зачаття плід відчуває те, що відчуває його мати , чує голос батька і розрізняє їх настрій (Г. Філіппова).

-80

Ситуація. Подруги Аня і Надя вшити росли, вчилися, мріяли про дітей. Майже одночасно завагітніли, але Аня була заміжня, а Надю залишив її «друг».

Аня і її чоловік часто міркували про те, хто народиться - хлопчик чи дівчинка, яким буде їх дитина. Жінка обговорювала майбутнє його народження з подругами, зі своєю мамою, яка показувала їй свої дитячі фотографії, розповідала про перші роки життя Ані. У свідомості майбутньої мами виникав і формувався образ її майбутньої дитини.

Надя в цей час переживала розрив зі своїм нареченим і тому народження майбутньої дитини сприймала тільки як тягар. Врешті-решт вона змушена була залишити дитину лише під тиском обставин (за медичними показаннями не можна було зробити аборт).

Рішення. Дослідження показують, що задовго до народження дитини у матері складається певне ставлення до нього: або вона любить його і бажає, щоб він народився, як видно на прикладі Ані, або сприймає його народження як тягар (приклад з Надею).

«Психологічний проект» дитини заздалегідь формується очікуваннями матері. Своїм ставленням вона вже зумовлює, що дитина буде мати певними рисами особистості, характеру і здібностями. І після його народження мати, може бути і несвідомо, починає спілкуватися з ним відповідно до цього проектом.

-81-

Ситуація. Е. Фромм у своїй книзі «Людська Ситуація» (1998 г.) зазначає, що на процес повсякденного догляду за дитиною і на спілкування з ним мати як би переносить проект своїх очікувань.

Рішення. Проект очікувань передається як через оцінне ставлення до дитини з приводу того, що він зробив або не зробив, так і за допомогою поглядів, дотиків і інтонації голосу матері. Іноді батьки роблять таку передачу цілеспрямовано, але все ж частіше це відбувається несвідомо.

* * *

М. І. Лісіна виділила різні форми спілкування, кожна з яких описується за п`ятьма параметрами:

• час появи в онтогенезі;
• місце в системі загальної життєдіяльності;
• зміст задовольняється спілкуванням потреби;
• провідні мотиви;
• основні засоби.

Провідними мотивами є пізнавальні, ділові та особистісні. Пізнавальні мотиви забезпечують прагнення до нових вражень, ділові опосередковують розвиток активної діяльності дитини, а особистісні забезпечують задоволення емоційної потреби в спілкуванні саме з даним конкретним дорослим.

Засоби спілкування висловлюють, зображують, позначають зміст спілкування і можуть бути:

• експресивно-мімічними;
• предметно-дієвими;
• мовними.

Кожен етап розвитку спілкування дитини з дорослим тісно пов`язаний з особливими його формами.

• Безпосередньо емоційне (до 6 місяців): домінує потреба в доброзичливій увазі, проявляється тільки співпереживання в контексті ситуації, за межами якої мотиви слабшають.
• Ситуативно-ділове (6 місяців - 2 роки): переважає потреба у співпраці, спілкування також виникає з приводу допомоги та співробітництва. Чисто емоційне спілкування відходить на другий план, дитина починає знайомитися з предметами, а дорослий для нього - засіб оволодіння предметним світом. У цей період формується мова.
• Внеситуативно-пізнавальне (3-5 років). Його зміст виходить за рамки окремої ситуації і пов`язане з промовою. Для такого спілкування характерними ознаками є добре володіння мовою і допитливість.
• Внеситуативно-особистісне (6-7 років). Найскладніша і вища в дошкільному віці форма спілкування, для якої важливі збігу поглядів, розподіл думок. Для цього спілкування характерні розвинена потреба в співпереживанні і розумінні, наявність особистісних мотивів і вміння користуватися мовними засобами. Значення внеситуативно-особистісного спілкування полягає в тому, що дитина вчиться приймати різні ролі і будувати свої відносини з іншими людьми.

Повернутися до списку

Увага, тільки СЬОГОДНІ!