Важливе і зайве

В попередніх розділах ми говорили про різні психічні якості, необхідних для повноцінного розвитку дитини і хорошого навчання в школі. Але найголовніше, те, заради чого ми і намагаємося його вчити, - це, безумовно, розвиток мислення. Дуже багато людей звично скаржаться на слабку пам`ять, погане увагу, але ніхто не погодиться визнати, що у нього поганий мислення.

У чому ж полягають особливості мислення в порівнянні 6 іншими психологічними якостями і явищами? Мислення набуває чинності в тому випадку, якщо людина встає перед невирішеним завданням, проблемою і повинен неодмінно вирішити її. Мислення приносить щось нове, те, чого досі не існувало (принаймні, у свідомості дитини) - нові зв`язки, відносини між предметами. І ці нові результати не можуть бути отримані тільки завдяки спогадам або високої зосередженості на предметі. Вони вимагають здатності до узагальнення, абстрагування і конкретизації, тобто спонукають дитину виділяти найголовніше, найістотніше в умовах завдань і відкидати непотрібне, другорядне.

У чому ж полягають вікові особливості мислення дошкільника?

По перше, воно конкретно. Дитині легше порахувати, скільки пташок в двох зграях, ніж просто скласти два і три.

По-друге, мислення дитини ситуативно: він міркує тут і зараз, але не завжди може узагальнити або сформулювати правило.

По-третє, розумові дії ще незворотні: дитина може вміти складати, але не вміє вираховувати, розуміє, що кількість зростає, але не знає, як його зменшити або зберегти.

По-четверте, дитина вміє приймати поки тільки свою позицію - думає, що все бачать те саме, що і він-що і час, і простір відраховуються від його положення (цю особливість називають дитячим егоцентризмом). Так, для вирішення завдання-лабіринту йому необхідно подумки "встати" на місце персонажа, щоб представити шлях-йому важко сказати, хто раніше народився, і т. Д.

Тому основні вправи і завдання цього розділу присвячені формуванню здатності до аналізу і синтезу, вмінню встановлювати причинно-наслідкові зв`язки, розвитку просторової уяви і винахідливості.

Нитка і клубок

Гра для розвитку просторової уяви та оборотності розумових дій

Цей клас вправ на ім`я відомого швейцарського психолога носить назву "завдання Піаже".

Візьміть дві нитки однакової довжини, запропонуйте дитині переконатися в тому, що вони дійсно однакові. Нехай він сам виміряє їх, потримає в руках. Потім на його очах Змотайте одну з ниток в клубок. Задайте дитині питання: яка з ниток довше?

Зазвичай дошкільнята вказують на ту, що розмотати. В цьому випадку запитаєте дитини: чому він так думає, що сталося з довжиною нитки в клубку? Попросіть дитину розмотати клубок і порівняти довжину ниток. Переконався він у тому, що, незважаючи на форму, довжина залишається незмінною?

Запропонуйте йому іншу подібну задачку. Покажіть дві смужки паперу однакової довжини і на його очах складіть одну з них в гармошку. Запитайте дитини: яка зі смужок довше?

Наступна - повітряну кульку. Стисніть кульку в руках, змінивши його форму. Задайте дитині питання: більше в ньому стало газу або менше? Попросіть пояснити дитини свою відповідь, яким би він не був.

Придумай пропозицію!

Гра для вправи здатності до синтезу і свободи мови

Грати можна як удвох з дитиною, так і великою групою. Ведучий-дорослий називає слово і просить наступного гравця придумати речення, в якому б було це слово. Як запрошення до гри йому передається камінчик. Добре, якщо дитина може згадати рядок з казки або вірші, але можна обмежитися і власною творчістю.

Наприклад, ведучий називає слово "місяць" і передає камінчик дитині. Той відповідає: "Зійшов місяць на небосхил", - і називає своє слово: "ніч", одночасно передаючи камінчик по колу Наступний гравець продовжує: "Ніч холодна настала" і т. Д. Не обов`язково стежити за тим, щоб пропозиції послідовно поєднувалися один з одним, але можна ввести нову умову і скласти всім разом зв`язний розповідь або казку.

Скільки знаємо різних слів, скільки однакових?

Гра для розвитку навичок вільної мови, встановлення понятійних зв`язків

Грати краще великою групою. Ведучий - дорослий чи дитина більш старшого віку - називає слово, а всі інші згадують слова, що позначають майже те ж саме, але злегка відрізняються - синоніми (оскільки абсолютно один і той же не може бути названо різними словами).

Наприклад, ведучий називає слово: "Великий". Діти підбирають слова: "Величезний, величезний, колосальний, великий, гігантський".

Потім завдання змінюється. Ведучий просить називати не синоніми, а інші є слова, що описують той предмет, який він називає. Наприклад: "Ліс". Діти додають: "Густий, дикий, темний, шелестить, Дрібнолисті і т. Д.). Переможцем вважається дитина, який назвав більше слів, ніж інші.

С.К.Нартова-Бочавер, Е.А. Мухортова

Увага, тільки СЬОГОДНІ!