Тілесні покарання і розумові здібності дітей

Чим складніше психологічна характеристика або властивість особистості, тим важче встановити їх зв`язок з окремо взятої дисциплінарної практики, який є тілесне покарання. Вплив тілесних покарань на навчальну успішність, когнітивні процеси і розумові здібності дитини - один з найважчих аспектів нашої теми.

Те, що тілесні покарання не гарантують гарного навчання, розуміли вже давні філософи і класики педагогіки, які закликали бити дітей за аморальність і неслухняність, але не за погані оцінки. До кінця XX в. всі міркування на цю тему були однаково голослівними і бездоказовими. Найчастіше люди сперечалися про ступінь креативності та інтелектуальної самостійності, причому «негативні» приклади легко побивалися «позитивними» ( «Ломоносова в дитинстві ще як пороли, а адже виріс!»), І навпаки.

З появою серйозної педагогічної статистики та психометрики питання почали ставити більш конкретно: як частота та інтенсивність тілесних покарань корелює з навчальною успішністю і IQ? Хоча число серйозних досліджень невелика і за ними не стоїть скільки-небудь суворої теорії, певна негативна зв`язок між частотою тілесних покарань і успішністю дітей простежується: сильно пороти діти зазвичай гірше встигають у школі. Втім, пояснювати це можна по-різному:

1. порка формує негативне ставлення до навчання;
2. порка є результатом неуспішності;
3. порка, як і неуспішність, - наслідок несприятливих соціально-економічних і психологічних умов розвитку дитини.

Іноді негативні кореляції поширюються не тільки на позначки, а й на властивості інтелекту. Наприклад, відповідно до одного з дослідженням (Aucoin et al., 2006), діти середнього шкільного віку (середній вік 12,35 року), яких батьки тілесно карали, мали суттєво нижчий IQ, ніж їх непоротие однолітки, а найнижчий IQ був у дітей , яких батьки шльопали часто. Але ця статистична зв`язок залежить від цілого ряду інших факторів.

«Як і в багатьох інших дослідженнях, застосування тілесних покарань корелює з наявністю проблем у поведінкової та емоційної адаптації дитини. Яких би не було позитивних ефектів застосування м`яких тілесних покарань не виявлено. Насправді навіть низькі рівні тілесних покарань корелюють зі зниженим самоповагою дитини. Однак ... найсерйозніші рівні дезадаптації виявлені в сім`ях, які застосовують тілесні покарання часто, коли це відбувається в несприятливому сімейному контексті і коли вони застосовуються до дитини, який в силу свого темпераменту особливо чутливий до поведінкових проблем ».

Автори вважають, що інші форми дисциплінування дитини ( «тайм аут», позбавлення привілеїв, призначення додаткових завдань) можуть бути настільки ж ефективними, причому без ризику для психічного стану дитини.

«В цілому, наші результати підказують, що для охорони психічного здоров`я дітей не слід переоцінювати потенційну шкоду м`яких тілесних покарань, але рекомендувати інші, більш безпечні способи дисциплінування».

Оскільки результати емпіричних досліджень суперечливі, широкі узагальнення в цьому питанні ризиковані і легко перетворюються в прямолінійні спрощення. Цим страждають деякі роботи Мюррея Страуса.

У проекті «Тілесне покарання і показники навчальних досягнень маленьких дітей: лонгитюдное дослідження» Страус перевіряв гіпотезу про те, що батьківські тілесні покарання пов`язані з подальшим погіршенням успішності дитини (Straus, 2003). У 1992 р в рамках національного лонгитюдного дослідження (National Longitudinal Study of Youth NLSY79) у 622 п`яти-шестирічних дітей було заміряні, скільки разів їх били або шльопали минулого тижня. Навчальна успішність цих дітей була виміряна в 1992 і 1994 рр. за допомогою стандартного тесту (Peabody Individual Achievement Test - PIAT). Одночасно були заміряні рівень антисоціальної поведінки дитини, освіту його матері, раса і стать дитини, вік матері в момент його народження, наявність в домогосподарстві батька, число дітей в домогосподарстві і обсяг отриманої дитиною емоційної підтримки та когнітивного стимулювання. З`ясувалося, що, при вирівняних всіх інших параметрах, збільшення тілесного покарання на одну одиницю в період 1 тягне за собою зниження індексу PLAT на 2,7 пункту в період 2. Це означає, що тілесне покарання негативно впливає на навчальні успіхи, що має велике значення для індивіда і для суспільства-освіта - важлива детермінанта економічного статусу і здоров`я.

В іншому дослідженні (Straus, Paschall, 2009) вчені припустили, що застосування тілесних покарань типу удару рукою або шльопання корелює не тільки з погіршенням шкільної успішності, але і з затримкою розвитку когнітивних здібностей. В рамках National Longitudinal Study of Youth когнітивні здібності 806 дітей від двох до чотирьох років і 709 дітей від п`яти до дев`яти років були заміряні на початку дослідження і через чотири роки. Показники були зіставлені з десятьма батьківськими і демографічними змінними. Виявилося, що діти, матері яких не вдавалися або рідко вдавалися до тілесного покарання в момент 1, в обох когортах когнітивно розвивалися успішніше дітей, яких тілесно карали. Чим більше тілесних покарань випадало на долю дитини, тим сильніше він відставав від своїх нешлепаних ровесників.

Спираючись на ці та аналогічні дані, а також на світову статистику про загальне зниження рівня тілесних покарань і підвищення розумових показників, в статті «Відмінності в рівні батьківських тілесних покарань у 32 націй і їх ставлення до національних відмінностей в IQ» (Straus, 2009) Страус наважився на широкі соціологічні узагальнення.

Він розмірковує так. Попередніми дослідженнями доведено, що чим більше діти отримують тілесних покарань (ТН) на початку навчання, тим сильніше вони відстають в своєму когнітивному розвитку чотири роки по тому. Існують також докази наявності світових процесів ослаблення батьківських ТН і паралельного зростання IQ. Це дозволяє припустити, що зниження ТН частково пояснює світове зростання IQ.

Які психологічні механізми пов`язують ТН з IQ? Розмови батьків з дитиною, починаючи з дитячого віку, позитивно корелюють зі збільшенням нейронних зв`язків у мозку і підвищенням розумових здібностей дитини. Батьки, які застосовують ТН, рідше вдаються до когнітивним методам контролю на кшталт пояснення дитині, чому чогось не потрібно робити. Навпаки, чим менше ТН, тим жвавіше словесна взаємодія між дитиною і батьками, причому вербальна інтеракція підвищує розумові здібності дитини. Крім того, ТН викликають у дитини страх і стрес, а якщо вони повторюються регулярно (в США багатьох дітей тілесно карають до 12 років), то знижують також і їх розумові здібності і навчальні досягнення. Згідно з дослідженням національно репрезентативної вибірки дорослих американців (Straus, Mathur, in press), навіть після вирівнювання освітнього рівня і професії їх батьків, чим більше діти отримували ТН, тим менший їх відсоток закінчив коледж.

Звідси формулювання нової теорії:

1. чим вище рівень економічного розвитку, тим
   а) нижче ТН,
   б) менше симптомів посттравматичного стресу і
   в) вище середній національний IQ;
2. чим вище поширеність ТН, тим
   а) вище симптоми посттравматичного стресу і
   б) нижче середній національний рівень IQ.

Для перевірки цих гіпотез за підтримки Національного інституту психічного здоров`я Страус провів міжнародне опитування студентів в 68 університетах 32 країн (в двох країнах в Африці на південь від Сахари, в семи - в Азії, в тринадцяти - в Європі, в чотирьох-в Латинській Америці, в двох - на Близькому Сході, в двох - в Північній Америці і в двох - в Океанії). Розміри кожної вибірки коливаються від 9 до 4 553 осіб. Російська вибірка склала 457 чоловік з чотирьох університетів (Владивостока, Барнаула і двох університетів в Санкт-Петербурзі). Загальний обсяг вибірки після відбракування частини анкет склав 17 404 особи, з яких 70% - жінки.

Рівень пережитих тілесних покарань визначався згодою (від «повністю не згоден» до «цілком згоден») з двома судженнями: «До 12 років мої батьки багато шльопали або били мене» і «Коли я був підлітком, мої мати або батько багато били мене» .

Міжнаціональний розкид, природно, виявився великим. Маленьких дітей всюди б`ють частіше або сильніше, ніж підлітків, а хлопчиків - частіше або сильніше, ніж дівчаток. Але і самі м`які форми ТН корелюють з посиленням симптомів посттравматичного стресу, їх не послаблює навіть «позитивне батьківство». На думку Страуса, це підтверджує шкідливість будь-яких ТН, які об`єктивно гальмують процеси модернізаціі- навпаки, повну заборону ТН віщує підвищення рівня національного IQ і прискорення суспільного розвитку.

При всій моїй симпатії до модернізації і неприязні до тілесних покарань ця химерна суміш соціології з психологією довіри у мене не викликає. Мабуть, Страус і сам розуміє, що захопився. Хоча, за його словами, результати дослідження «відповідають теоретичної моделі», він готовий вважати їх лише попередніми. Чому?

1. Недостатньо суворий статистичний аналіз.
2. Студентські підвибірки нерепрезентативним і неоднорідні, що не дозволяє судити про відмінності ні між країнами, ні між університетами, ні між категоріями студентів. Додам до цього, що сильний перекіс в «жіночу» сторону не дозволяє судити і про гендерні відмінності.
3. Недостатньо визначені як поняття ТН, так і формулювання питань. Що значить «багато» били? Навряд чи студенти з 32 країн однаково розуміють слова «шльопати» і «бити», які і по-англійськи неоднозначні.
4. Все, починаючи з оцінки частоти покарань і закінчуючи симптомами «посттравматичного стресу», покоїться на самозвітах респондентів. Який психіатр прийме таку діагностику всерйоз?

Запропонована Страусом теоретична модель передбачає, що супроводжує економічний розвиток зменшення ТН безпосередньо причинно пов`язано з підвищенням IQ, а ТН завжди переживається дітьми як травматичний стрес. Однак ні те ні інше теоретично не доведено і, швидше за все, фактично невірно. До того ж відомо, що IQ має генетичний компонент.

Акуратніші дослідники-психологи широких узагальнень уникають, негативні наслідки тілесних покарань виглядають у них не настільки глобальними і більш нюансированной. Проте вони є. Наприклад, психологи під керівництвом Лисиці Берлін (Berlin et al., 2009) опитали 2 573 білих, афроамериканських і мексикансько-американських матері з бідної середовища, як часто вони шльопають своїх однорічних дітей, і порівняли психологічні показники цих дітей рік і два роки по тому. З`ясувалося, що діти, які в однорічному віці виявляли метушливість і занепокоєння, у всіх трьох віках отримували більше тілесних і вербальних покарань, ніж інші. Передбачити подальший розвиток однорічних дітей за ступенем їх агресивності і когнітивним властивостями не вдалося. Зате діти, яких шльопали в однорічному віці, в два роки виявилися агресивнішими своїх нешлепаних ровесників, а в три роки мали гірші показники по інтелектуальному тесту. Це означає, що тілесні покарання в ранньому дитинстві можуть мати довгостроковий негативний ефект.

Про можливу шкоду сильних тілесних покарань заговорили і нейрофізіологи. Відомо, що сильні тілесні покарання в дитинстві, подібно іншому насильству, є хронічним і потужним стресором, який може сприяти розвитку депресії, агресивності і адиктивної поведінки (наркозалежності). Недавнє дослідження за допомогою магнітно-резонансної томографії (МРТ) показало, що вони можуть вплинути навіть на структуру мозку (Tomoda et al., 2009). Из 1 455 молодих, від 18 до 25 років, дорослих були відібрані 23 людини, які в дитинстві (до дванадцяти років) тривалий час (не менше трьох років) систематично (щонайменше дванадцять епізодів на рік) піддавалися серйозним тілесних покарань типу прочуханки ременем, головний щіткою і т. п). Контрольна група складалася з 22 здорових молодих людей, яких в дитинстві не пороли. Сканування мозку обох груп показало, що у першої групи менше сірої речовини, від якого залежить самопізнання, сприйняття інших людей і внутрішній моніторинг власних дій. Це дослідження було суто академічним, його висновки можуть не поширюватися на більш рідкісні і менш суворі покарання, що завершилися в більш ранньому (до шести років) віці. Не виключена і можливість того, що зменшена кількість сірої речовини передувало порка і якось вплинуло на поведінку цих дітей, внаслідок чого вони і опинилися в групі ризику по тривалості або силі тілесних покарань. З`ясувати це можна тільки за допомогою складних лонгитюдних досліджень. Проте питання винесено на професійне обговорення.

На ту ж тему:

• Жорстоке поводження з дітьми - презентації.
• Фізичне покарання - вплив на психіку дитини