Подання дошкільнят про насильство в сім`ї

Предметом описуваного дослідження стали вистави «жертв» процесу домашнього насильства - дітей дошкільного віку.

Нами опитано 519 дітей 5-7 років, вихованці трьох дитячих садків Ростова-на-Дону, умовно розділені на 2 групи: в 1-ї групи увійшли діти, які пережили досвід жертви насильства в сім`ї, в 2-у групу - діти, які не мали досвіду домашнього насильства.

Опитування проводився за допомогою дитячого варіанта авторської анкети А.І. Тащёвой на дослідження насильства в сім`ї.

Анкета дозволила виявити основні види поведінки, які діти 5-7 років вважають насильством, ступінь розгорнення і чіткості уявлень про насильство в сім`ї і причини його виникнення, рівень позитивності сприйняття образу гвалтівника і жертв (дитини і дорослого), функції актів насильства по відношенню до близьких , використання самими хлопцями насильницьких дій до інших людей, ставлення дітей до проявів сімейного насильства, типові реакції жертв на насильство, фактори, що захищають сім`ю від насильства, і, нарешті, гендерні відмінності в восприяти і насильства опитаними дітьми.

Достовірність отриманих результатів визначалася за допомогою багатофакторного дисперсійного аналізу Фрідмана і кореляційного аналізу (коефіцієнт кореляції r2 при рівні достовірності plt; 0,05 і коефіцієнт рангової кореляції Спірмена).

Отримані емпіричні дані дозволяють сформулювати такі висновки.

В процесі розвитку у дітей формуються два відносно самостійних понятійних блоку уявлень про насильство в сім`ї. Перший виникає на базі абстрактних змістовних характеристик, що описують насильство в термінах, відсторонених від реального досвіду сімейних відносин ( «вбивство», «бійки бандитів», «згвалтування»). Його поява пов`язана з засвоєнням дітьми соціальних стереотипів і загальнокультурних уявлень про подібному вигляді поведінки.
Другий блок формується на основі конкретного досвіду сімейних відносин і засвоєння дітьми доступних їх безпосередньому спостереженню патернів інструментального використання окремих елементів поведінки насильства, відомих дітям по абстрактним поняттям з першого блоку. Іншими словами, через досвід сімейних відносин в свідомості дітей відбувається конкретизація загальних абстрактних уявлень про насильство. Це особливо помітно при порівнянні семантичного простору поняття «насильство» в групах дітей з досвідом жертви сімейного насильства і без такого. У дітей, що мають досвід жертв домашнього насильства, домінує уявлення про насильство як рукоприкладство і моральному придушенні. Діти, які не мають досвіду насильства в сім`ї, частіше сприймають його як вбивство або згвалтування, що здійснюються чужими людьми (поза сім`єю).

Практика сімейного життя дає дітям і нормативні зразки інструментально-цільового використання актів насильства в різних ситуаціях міжособистісного взаємодії-розвиває у них стійкість до сприйняття і переживання емоційних і фізичних наслідків поведінки насильства- задає способи його причинно-наслідкового обґрунтування.

Система тоталітарного виховання, яка розглядає насильство і примус як найбільш ефективного засобу соціалізації дітей, формує сприйняття насильницьких дій як головного джерела порядку, стабільності, найбільш дієвого способу утвердження нормативного ( «правильного») поведінки і вирішення конфліктів.

Здійснення насильства значущим дорослим (батьком, іншим родичем) призводить до створення у дитини позитивного образу гвалтівника і до ціннісному виправданню насильницьких дій, що може формувати «подвійний» стандарт сприйняття насильства. По суті, діти, які мають досвід жертви сімейного насильства, що не відтворюють нейтрального способу насильника, а винятковий випадок негативної генералізації сприйняття батька, що здійснює насильницькі дії по відношенню до дитини, витісняється зі свідомості останнього або дитина знаходить позитивні якості тата ( «Він добрий, але буває злий »).

Емпіричні дані дозволяють стверджувати, що діти в результаті оперантного навчання не просто відтворюють формальну сторону пережитого досвіду жертви сімейного насильства, а засвоюють його сутність і інструментально-цільовий зміст, що, в свою чергу, дозволяє їм свідомо обирати різні форми здійснення насильства в власному досвіді спілкування з однолітками в залежності від контексту ситуації і цілей своєї поведінки.

Тащёва А.І., Гриднєва С.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!