Гіперактивний дитина в школі

Що повинен знати педагог, щоб не провокувати гіперактивних учнів на гірші прояви їх натури? Які небезпеки таїть надмірна і безпідставна роздача серйозних діагнозів? Про це говорили співробітники психологічної служби м Мюнстера (Німеччина) Хольгер Домш і Керстін Бендер, що проводили семінар в московській школі № 1060 (переклад Володимира Загвоздкін).

Поведінка гіперактивних дітей, що доставляє стільки клопоту дорослим, обумовлено двома причинами. Перш за все, вони насилу можуть управляти собою. І друге: «центр нагороди», за висловом провідних, теж функціонує особливим чином. Якщо ми пообіцяємо дитині або підлітку нагороду за хорошу поведінку, він постарається тримати себе в руках. Але якщо обіцяне заохочення буде отримано лише через два дні, його привабливість помітно ослабне.

Для гіперактивних дітей це взагалі шалений строк. Кожна хвилина очікування різко знижує значимість нагороди як мотиву для гарної поведінки. Вони просто не можуть стримувати себе і терпіти самообмеження в надії отримати заохочення в скільки-небудь віддаленому майбутньому.

Такі діти не можуть відфільтрувати зовнішні стимули, виділити головне. Для ілюстрації Хольгер привів метафору: під час сценічної дії промінь прожектора висвічує головного героя. А гіперактивна дитина, сприймаючи ситуацію, не може зосередитися, «промінь» його уваги постійно перескакує з одного на інше. На питання слухачів про причини гіперактивності провідні пояснили, що одну якусь причину назвати не можна і що не потрібно звинувачувати ні батьків, ні школу. Особливості гіперактивних дітей пояснюються особливим типом нейронних зв`язків. Однак дорослі можуть погіршити вже наявну схильність. Велика кількість дітей через неправильне поводження дорослих «застряє» в цій моделі поведінки.

Це одна з причин того, чому не завжди виходить точно і вчасно поставити діагноз. І ні в якому разі не можна поширювати його на всіх «незручних» дітей - просто тому, що вони активні, рухливі або ж погано виховані.

Діагноз вростає в систему

Фахівці стурбовані тим, що кількість діагнозів СДУГ стрімко зростає. Треба розуміти, що отримати клеймо-діагноз набагато легше, ніж позбутися від нього. Як приклад ведучі розповіли про дослідження одного гарвардського професора, який показав, як діагноз вростає в систему. Він прийшов на прийом до психіатра, представився його колегою і в розмові побіжно згадав, що йому чуються голоси. До кінця візиту він уже мав діагноз «шизофренія» і призначення відповідних препаратів. Продовжуючи експеримент, професор погодився на приміщення в клініку, прописані таблетки непомітно випльовував і поводився абсолютно нормально, жодного разу більше не заїкаючись про голосах. Його метою було протестувати, чи помітять співробітники клініки, що в його поведінці немає відхилень від норми. Експеримент тривав два місяці. Не помітили. Коли він вирішив, що задовольнив свою цікавість, то зізнався колезі-психіатра в тому, як все відбувалося насправді.

«Як ви думаєте, яка була реакція?» - запитує Хольгер, зберігаючи інтригу. І через мить сам же дає відповідь: розповідь професора тільки зміцнив лікаря клініки в його первісному діагнозі - шизофренії. Він навіть не засумнівався - ні при першій зустрічі, ні протягом двох минулих місяців, ні почувши розповідь про експеримент, - в тому, що перед ним може бути нормальна людина. Навпаки, визнання стало лише додатковим подразником: «Якби все було так, як ви говорите, ми б розпізнали симуляцію».

Коли невтомний експериментатор підтвердив свій професорський статус і осудність, він запропонував зніяковіло колезі: «Я відправлю в п`ять різних клінік явно здорових людей. Подивимося, як ви розпізнаєте їх ». Незабаром з п`яти клінік були виписані пацієнти на тій підставі, що вони здорові. Чи треба говорити, що професор нікого нікуди не відправляв ... У подібному становищі може опинитися спритний, рухливий, не самий слухняний дитина. Отримати діагноз просто, зняти - надзвичайно важко.

оптимальна стратегія

Працювати з гіперактивними дітьми нелегко, але у них є свої привабливі риси. Вони легко надихаються, мають свіжої спонтанною реакцією, охоче допомагають. Кого зазвичай відправляють за крейдою під час уроку? Гіперактивної дитини. «Він принесе крейда дуже швидко. Правда, краще не питати, де він його взяв », - сміючись, додає ведучий.

Гіперактивні діти незлопам`ятні, витривалі, хворіють рідше за своїх однокласників, не так гостро відчувають біль, холод, спеку. У них зазвичай багата фантазія. Типова картина: кілька учнів в класі крутяться, базікають, штовхають сусідів, дивляться у вікно ... Вони постійно шукають дрібних задоволень. Придумують «цукерочки», за висловом Хольгера. А вчитель раз по раз повторює: «Не базікай! Перестань! Заспокойся! »

Щоб розуміти, яку стратегію може вибрати вчитель, потрібно розуміти мотиви дитини і модель взаємодії. Для наочності Хольгер продемонстрував епізод, побачений їм в одній німецькій школі. Втім, учасники семінару незабаром переконалися, що подібна сцена впізнається кожним педагогом.

Ведучий бере на себе роль вчителя. Він зупиняється біля одного з учасників семінару та рівним спокійним голосом каже: «Дістань зошит і вирішуй приклади». «Учень», теж входячи в роль, відкидається на стільці, базікає ногами і успішно ігнорує повторні репліки, коли вчитель все більш голосно і роздратовано повторює вимогу. Нарешті кричить: «Твій брат у мене навчався, і ти такий же!»

З коментарю (і з власного сумного досвіду) зрозуміло, що подібна тактика невдала, для вчителя принаймні. Він прийшов в лють, але бажаного результату так і не домігся. А ось порушник спокою більш ніж задоволений. За кілька хвилин він десяток раз привернув до себе увагу. Більше того, подібна форма поведінки закріплюється від постійних повторень.

Як же дорослому вести себе в такій ситуації? Чи не застрявати на неслухняного учня, оскільки він тільки того й чекає. Замість цього підійти і похвалити тих, хто дістав зошит і почав виконувати завдання. В цьому випадку демонстрація впертості втрачає сенс, вона не привертає уваги, навпаки, не дає шансу бути поміченим. Якщо впертий учень теж покладе нарешті зошит на парту, його теж потрібно похвалити. Тобто, як висловилися провідні, «ігнорувати його" цукерки ", але давати свою за те, чого я хочу добитися».

Можна обрати інший шлях. Взяти чистий зошит і мовчки покласти на парту, не кажучи ні слова. В результаті вчитель домігся свого (зошит на столі), не вступаючи в конфлікт.

Таким же чином можна діяти по відношенню до тих, хто викрикує, не чекаючи, коли його запитають: звертати увагу на тих, хто підняв руку, а вигуки з місця ігнорувати. Так вчитель опосередковано дає модель бажаного поведінки.

Що порадити батькам гіперактивних дітей

Батькам теж можна дати деякі рекомендації. З гіперактивними дітьми треба багато грати, це підвищує опірність до фрустрації. Якщо дитина злиться в разі програшу, потрібно вибирати короткі гри, щоб тривалий збудження не провокувало роздратування. Дуже корисно разом з дитиною щось майструвати або зайнятися приготуванням їжі. Нехай він перевірить, чи всі необхідні продукти є в наявності, нагадає порядок дій. При цьому дещо які трудомісткі дії дорослий може виконати заздалегідь. Важливо налаштуватися на те, що дитина багато чого буде робити неправильно, упустить, розіб`є, зіпсує. Дорослий повинен не дратуватися при цьому і не перехоплювати ініціативу, щоб дитина не звикав до того, що все осмислені і конструктивні дії навколишні виконують за нього. Ілюструючи цю звичку, Хольгер показує, як поводиться дитина, якого мама забирає зі школи. Він бере портфель, проходить кілька кроків до виходу з класу, де стоїть «мама», відпрацьованим жестом упускає портфель біля її ніг і, не зупиняючись і не озираючись, виходить.

Як би важко це не було

Гіперактивні діти створюють чимало труднощів дорослих і однолітків, які навчаються поруч. Але ізолювати їх, створювати окремі класи і школи було б неправильно. Тим більше що багато проявів, розуміючи їх природу, можна згладити. Наприклад, така дитина може штовхнути, однокласника або відібрати у нього що-небудь не для того, щоб образити, а просто бажаючи вступити в контакт, запрошуючи до спілкування. Інших способів він не знає. Потрібно навчити його спілкуватися таким чином, щоб не викликати злість і роздратування у оточуючих.

Незважаючи на нестерпне поведінку гіперактивних дітей, дорослий повинен знаходити приводи для похвали, як би важко це не було. Для полегшення цього завдання провідні запропонували досить простий прийом: покласти в кишеню п`ять монеток і після кожної похвали перекладати по одній в іншу кишеню. Можна навіть посперечатися з самим собою, чи вдасться перекласти всі монетки за урок, наприклад, або за весь навчальний день. І поспостерігати, як зміниться поведінка дитини, якщо його час від часу хвалити навіть за самі незначні успіхи.

З особливим пристроєм нейронних зв`язків, звичайно, не посперечаєшся, але від дорослих, які супроводжують розвиток гіперактивного (або обтяженого іншими проблемами) дитини, залежить багато чого. На підтвердження цієї нехитрої думки - і на закінчення семінару - Хольгер розповів ще одну історію. Одного разу група студентів - майбутніх педагогів - з керівником приїхала з Бостона в передмістя, населений сім`ями з низьким соціальним статусом. Вони аналізували фактори, що впливають на підлітків. Провівши дослідження, спробували зробити прогноз. Він був невтішним: насильство, розлучення батьків, алкоголь, безробіття, швидше за все, не дозволять більшості підлітків піднятися по соціальних сходах вище, ніж їх оточення. Занадто багато факторів ризику.

Папка з матеріалами дослідження пролежала на кафедрі досить довго, поки її не знайшов молодий викладач, який нещодавно прийшов до університету. Йому стало цікаво перевірити, наскільки вірні прогнози. Він поїхав і знайшов близько двадцяти чоловік з тих підлітків, яким його попередник пророкував непривабливе майбутнє. І був вражений. Майже у всіх була хороша робота, нормальні сім`ї, хороші діти. У чому ж причина? Який фактор зміг переважити всі несприятливі впливи? Виявилося, що всі вони були учнями однієї і тієї ж школи і навіть однієї і тієї ж вчительки. Він розшукав її, запитав: «У чому секрет? Що такого особливого ви робили, працюючи з дітьми? ». Вона посміхнулася: «Потрібно просто, щоб діти вам подобалися».

Увага, тільки СЬОГОДНІ!