Психодіагностика

Історія психодіагностики. Становлення психодіагностики як самостійної галузі знань відбувається в кінці XIX століття. Це пов`язано з чітким усвідомленням потреби в оцінюванні індивідуально-психологічних особливостей людей для знаходження рішень різного роду психологічних завдань. Таким чином, можна стверджувати, що психологічна діагностика відокремилася від психології під впливом вимог практики.

Початковим джерелом становлення психодіагностики з`явилася експериментальна психологія, її основи закладені у всіх психодіагностичних методиках. Вивчення психічних явищ і фактів в рамках точних методів природничих наук, підвищений вплив природознавства на аналіз психічний явищ послужили додатковим стимулом розвитку психодіагностики.

Вважається, що експериментальна психологія зародилася в Німеччині в 1878 році, її творцем вважається Вільгельм Вундт, який заснував першу в світі лабораторію експериментальної психології, основним завданням якої було вивчення людських відчуттів і супроводжуючих їх рухових реакцій, кольоровідчуття.

У 1883 році Френсіс Гальтон в створену ним же науку антропометріку, на додаток до вимірювальних випробувань фізичних параметрів людини, включив вимір слуху, зору і часу словесної асоціативної реакції. Однак набагато більш вагомий внесок у розвиток психодіагностики Ф. Гальтон зробив кілька пізніше, придумавши поняття ldquo-тестrdquo-.

Незважаючи на розвиток психодіагностики внаслідок застосування експериментів, вивчення людини не ґрунтується на суто логічному розвитку експериментального методу. Вивчення людини складалося під впливом запитів педагогіки, медицини і промислового виробництва.

Різні наукові психологічні школи по-різному відповідали на дані запити і по-своєму підносили роль психодіагностики в процесі вивчення особистості. Найбільш примітний погляд на психодіагностику шкіл, чиї методики безпосередньо пов`язані з принципами поведінкової психології (біхевіоризму). Особливість біхевіоризму полягала у визнанні взаємозв`язку між зовнішнім середовищем і організмом, при цьому організм, піддався впливу зовнішнього середовища, реагує на неї і прагнути змінити ситуацію, що склалася в сприятливу для нього сторону та, в кінцевому підсумку, пристосовується до зовнішнього середовища. Поведінка в моделі біхевіоризму розуміється як сукупність реакцій організму на стимули. Відповідно до цього основна мета психодіагностики полягала в фіксації поведінки людини. В результаті дотримання цієї мети і були розроблені методи тестів.

Мета і застосування психодіагностики. Психодіагностика застосовується в таких областях практики як: 1) психотерапевтична допомога і надання консультаціі- 2) проектування можливого соціального поведінки людини (наприклад, ступеня вірності в шлюбі) - 3) аналіз ступеня впливу зміни умов середовища на психологічний стан людини-4) профорієнтація, консультація при підборі персоналу-5) судова психіатрична експертіза- 6) організація виховання і навчання-7) аналіз міжособистісних відносин і психології особистості. Головна мета психодіагностики - допомогти людям під час пережитого психологічної напруги прийняти правильне рішення з найменшими втратами своєї нервової системи. Саме цій меті присвячують свої життя тисячі людей, що вступили на шлях служіння психодіагностики.

Чому потрібна психодіагностика і наскільки велика ймовірність ситуацій, які потребують допомоги психодіагностики? Людина може звести до мінімуму ймовірність прийняття неправильного рішення в такому разі:

1) Чи не приймати абсолютно ніяких рішень (інакше кажучи, сидіти, склавши руки). Даний варіант нам не підходить, так як він робить неможливим досягнення успіху. Неможливо досягти чого-небудь, не роблячи ніяких дій.

2) Бути по-справжньому висококваліфікованим професіоналом у всіх сферах діяльності, з якими людині доводиться стикатися на шляху до успіху. Однак, як відомо, людина дуже рідко, практично ніколи не буває однаково обізнаний у всіх сферах життя. Але життя - мінлива дама, і людина ніколи не знає напевно, в якій сфері йому доведеться реалізовувати власні знання. Причому це стосується не тільки роботи. Візьміть для прикладу чоловіків, які недавно стали молодими татами - чи багато хто з них абсолютно готові до цьому?

Неготовність зустрітися віч-на-віч з несподіваними проблемами породжує страх, психологічну скутість і придушення ініціативи. Для того, щоб повернути людині впевненість у власних силах, позбавити його від страху перед невідомістю, змінити помилково вибудувану модель поведінки людини і існує психодіагностика.

Якщо розбити термін ldquo-псіходіагностікаrdquo- на складові, неважко здогадатися, що предметом дослідження в психодіагностики є: а) душа людини, його внутрішній світ-б) детальний аналіз цього внутрішнього світу. термін ldquo-діагнозrdquo- визначається як розпізнання відхилення людини від його нормального розвитку і функціонування. Для того, щоб виявити ці відхилення, лікар-психодіагностики виробляє аналіз факторів, як внутрішніх, так і зовнішніх, які змушують людину діяти так, а не інакше, а також в ході дослідження аналізує психічні характеристики людини.

Завдання психодіагностики вирішуються різними способами. Перший спосіб - спостереження за людиною в процесі надання йому психотерапевтичної допомоги. Другий спосіб - спостереження за індивідом в процесі його життя, вивчення його мотивів і реакцій. Обидва ці способи чудово підходять для вивчення основних відомостей про людину, проте мають деякі недоліки, такими як істотна трудомісткість, не завжди доступні і застосовні, можуть давати спотворену інформацію про людину (у випадках нетривалих спостережень). На підставі цих недоліків в психодіагностики були поширені спеціальні методики, що дозволяють протягом короткого терміну дослідження отримати всю необхідну інформацію про психічні характеристиках індивіда. Крім цього до переваг даних методик відноситься можливість збору не тільки загальної інформації про людину, але і про його особливості, особистісні характеристики (інтелект, самооцінка тощо). Саме про ці методики піде мова в подальшому.

Методики психодіагностики. Всі методики психодіагностики діляться залежно від підходу до дослідження людини (див. Рис. 1). Виділяють об`єктивний, суб`єктивний і проектний підходи. При об`єктивному підході діагностика психічних особливостей особистості визначається на підставі методів застосовуваних людиною при виконанні діяльності та її результативності. Згідно суб`єктивного підходу аналіз психічних процесів здійснюється шляхом самооцінки людини на підставі інформації, яку людина надав про себе. При цьому підході оцінюється поведінка людини в певних ситуація. При проективно підході діагностика психіки здійснюється на підставі взаємодії людини і зовнішнім нейтральним матеріалом, таким стає об`єктом уваги внаслідок його невизначеності.

Малюнок 1 - Методики психодіагностики в залежності від підходу

В об`єктивному підході представлені два основних види методик - методика тестування інтелекту і діагностики особистісних здібностей. Методика тестування інтелекту спрямована на визначення розумового розвитку людини, а методика діагностики особистісних здібностей покликана визначати здатності людини, безпосередньо не пов`язані з інтелектом (так звані властивості характеру). Застосування діагностики інтелекту і властивостей характеру одночасно дозволяє отримати уявлення про психічні мотиви, якими керується людина при прийнятті рішення щодо своїх дій.

Діагностика рівня розвитку інтелекту людини представлена ldquo-тестами інтеллектаrdquo-. Основними видами інтелектуальних тестів є:

1. Культурно-вільний тест на інтелект (CFIT). Даний тест був винайдений британським психологом Р. Кеттела в 1958 році. Відмінною особливістю даного тесту була можливість діагностування рівня інтелектуального розвитку людини незалежно від впливу факторів навколишнього середовища. Цікавим прикладом даного тесту є діагностика рівень інтелекту серед дітей і дорослих, які не мають вищої освіти. Всі завдання в тесті представлені у вигляді графічних зображень. Тест складається з двох частин, які мають по 4 субтеста. Кожному випробовуваному видається бланк тестів із завданнями, в кожному із завдань присутні по п`ять варіантів відповіді, а правильну відповідь лише один - саме його і повинен вибрати випробуваний. На кожну з частин тесту дається строго визначений час (див. Таблицю 1).

По закінченню цього періоду експериментатор просить випробуваного відкласти ручку в сторону і починає підрахунок балів шляхом звірки обраних варіантів відповідей з ключем. За статистикою рівень середньої норми IQ досягається при наборі 90-110 балів. Показник вище даної позначки є ознакою наявності в людині розумової обдарованості, показник нижче цього рівня, навпаки, свідчить про те, що людині ще є куди рости інтелектуально.

2. WISC (Тест Векслера). Шкала вимірювання рівня інтелектуального розвитку була розроблена Девідом Векслером в 1939 році. Даний тест проводить діагностику загального інтелекту та його складових - вербального і невербального інтелекту. Як і тест CFIT, тест Векслера розділений на 2 частини - в першій частині містяться 6 вербальних субтеста, а в другій - 5 невербальних. Вербальні субтести полягають в проведенні діагностики тями, обізнаності, здатності відтворення цифрових рядів і знаходження подібності між предметами і зображеннями. До невербальних субтестам відносяться визначення якої бракує картинки, складання фігур, шифровка, складання фігур. У кожному з тестів міститься від 10 до 30 завдань, складність яких підвищується в міру їх виконання. Кожен з субтестів оцінюється в балах і виноситься підсумковий результат (шкальні оцінки). В процесі підрахунку результату детально аналізується кожне виконане завдання, визначається співвідношення вербальних і невербальних сторін інтелекту, визначається підсумковий рівень IQ. Аналіз якісної і кількісної оцінки виконання завдання дозволяють визначити пролом в інтелектуальному розвитку однієї або пари сторін діяльності людини і намітити методи для їх усунення. Низький бал за яким або з субтестів свідчить про порушення в розвитку однієї зі сторін діяльності людини. Класифікація балів і відповідних їм рівні IQ наведені нижче:

• 130 балів і вище - дуже високий рівень IQ
• 120-129 балів - високий рівень IQ
• 110-119 балів - хороша нормальний рівень IQ
• 90-109 балів - середній рівень IQ
• 80-89 балів - низький рівень
• 70-79 балів - гранична зона
• 69 балів і нижче - розумовий відхилення.

3. Прогресивні матриці Равена. Дана методика діагностики інтелекту була представлена в 1936 році відомим англійським психологом Джоном Равеном. Автор методики був абсолютно переконаний в тому, що найкращим методом вимірювання ldquo-фактора grdquo- (фактора загального інтелекту людини) є знаходження взаємозв`язків між абстрактними фігурами. При створенні методики основою завданням психолога було винахід таких тестів, які були прості для розуміння і зручні для обробки результатів, і в той же час були теоретично обгрунтованими.

На початку тесту випробуваному надаються пов`язані між собою певною залежністю малюнки з фігурами, при цьому одна з фігур відсутня і дається як один з варіантів відповіді на тест серед 4-8 інших фігур. Завдання випробуваного полягає у визначенні логічної послідовності між фігурами і виборі правильного варіанту, відповідного закономірності розташування фігур, а також відображення номера обраного варіанту в листі-опитувальнику.

Тест Равена складається з п`яти блоків, в яких міститься 60 таблиць. З кожним переходом на черговий блок завдання ускладнюється.

У блоці А містяться завдання на додаток відсутньої частини зображення шляхом вибору варіанта серед наведених у таблиці. Виконання завдання вимагає від випробуваного проаналізувати компоненти зображення і знайти подібні риси з одним з фрагментів, після чого за допомогою уяви з`єднати зображення з фрагментом в одне ціле.

У блоці B від випробуваного потрібно вміння проводити аналогію між парами фігур. При рішення блоку B необхідно знайти принцип, згідно якого побудована фігура, і на підставі цього підібрати відсутній фрагмент.

Блок З заснований на принципі змін у фігурах. Нові фігури ускладнюються в процесі свого розвитку, наповнюючись новими елементами. Завдання випробуваного - визначити принцип, згідно з яким відбувається наповнення фігури новими елементами.

Блок D побудований за принципом перегрупування фігур, і полягає в знаходженні даної перегрупування.

Блок Е містить в собі завдання по розкладанню цілісного зображення на окремі елементи.

Час проходження даного тесту - 20 хвилин, виконання завдань понад цього часу неприпустимо. Вибір вірної відповіді на завдання приносить випробуваному один бал. По закінченню тестування бали підсумовуються і робляться висновки щодо ступеня розвитку інтелекту людини - при наборі 0-20 балів розвиток оцінюється як дуже слабка, що межує з ідіотизмом, а при показнику 140 балів і більше - як високий рівень розвитку інтелекту.

4. Тест структури інтелекту Амтхауера. Даний тест розроблявся з метою визначення загального рівня здібностей, так як професійна діагностика відчувала певні труднощі. При створенні тесту Амтхауер спирався на думку, що інтелект є ні що інше як підструктура в загальній структурі особистості, що має тісний взаємозв`язок з емоційною сферою життя людини, її інтересами і потребами. Структура тесту складається з 9 розділів, в кожному з яких міститься по 16-20 заданий. Час на виконання завдань кожного з розділів строго обумовлено - від 6 до 10 хвилин в залежності від складності розділу. За такий короткий проміжок часу людина навряд чи встигне виконати всі завдання, а тому оптимальною стратегією є швидкий перехід від завдання, в правильності відповіді на який людина не впевнена, до наступного завдання.

Тест структури інтелекту Амтхауера дає можливість провести підрахунок результатів на трьох рівнях:

А) Загальний рівень інтелекту. Даний показник визначається шляхом підсумовування результатів по кожному розділу і подальшого переведення показника в стандартний показник. Незважаючи на універсальність методу розрахунку загального рівня інтелекту слід враховувати певні його особливості по відношенню до випробуваним, а саме:

- результати тесту залежать від культурних і соціальних умов розвитку піддослідних-

- на успішність проходження тестування впливає рівень отриманого людиною освіти. Так людина, яка отримала вищу освіту, зі значною часткою ймовірності покаже кращий результат, ніж випробуваний, який закінчив середню школу.

У зв`язку з цим більш доцільним буде порівняння людей з однаковим рівнем освіти-

- тест передбачає швидкість мислення як один з ключових чинників успішного проходження тесту-

- тест більшою мірою підходить випробуваним з математичним і природничо-науковим складом розуму, ніж гуманітарних.

Б) Визначення групи розділів тесту, близьких один до одного за принципом факторний. Наприклад, всі розділи можна розділити на такі групи:

- Математичні розділи (5 і 6). Високі результати з даного розділу показують випробовувані з яскраво вираженим математичним складом розуму.

- Вербальні розділи (1-4). Припускають навички ефективного оперування словами і словосполученнями. Люди, котрі проявили себе в даних розділах найкращим чином, мають вербальним мисленням. Орієнтація на вивчення іноземних мов і громадські науки.

- Теоретичні (2 і 4) і практичні (1 і 3) здатності. Для отримання більш коректних результатів тестування дані розділи слід порівняти попарно.

- Конструктивні розділи (7 і 8). Передбачає високий рівень розвитку просторових здібностей. Хороші показники по даній групі свідчать про загальнонаукової обдарованості, практичної спрямованості людського розуму.
В) Визначення результативності по кожному з розділів.

Розділ 1 передбачає наявність у людини значного запасу знань. Провідну роль відіграє здатність людини проводити аналіз поставленого завдання і знаходити шляхи її вирішення. Даний розділ містить питання з різних галузей знань, включаючи шкільну програму. Розділ покликаний зацікавити людину, викликати у нього бажання пройти інші розділи до кінця.

Розділ 2. Зміст даного розділу полягає у виборі ldquo-лішнегоrdquo- слова з п`яти наведених, які не пов`язані з іншими словами за змістом. В процесі вибору зайвого слова людина проводить аналіз загальних і різних для слів ознак. Надалі проводиться зіставлення об`єктів. Тест призначений для виявлення здібностей людини до аналітичної діяльності, до здатності визначати відносини між порівнюваними об`єктами.

У розділі 3 на підставі виявленого взаємозв`язку між двома словами випробуваному слід з 5-7 слів вибрати одне слово, яке доповнить за змістом взаємозв`язок перших двох слів. Запорукою успішного проходження даного розділу тесту є наявність у людини здатності до узагальнення, а наявність великого обсягу знань відходить на другий план. Даний тест надає інформацію про потенційні можливості людини.

Розділ 4. Людині називається пара слів, і він повинен виділити в них спільні ознаки. Загальних ознак у слів, як правило, безліч, що дає можливість розділити їх на першочергові і другорядні. Відповідно, якщо випробовуваний назве більше першочергових ознак, йому буде присвоєно більшу кількість балів. Тест спрямований на визначення здатності випробуваного до абстрагування, наявність великого словникового запасу є одним з ключових факторів успіху при проходженні даного розділу.

Розділ 5. Основою цього розділу є арифметичні завдання. Дані завдання припускають досягнення чітко сформульованої мети, і тому вимагають від випробуваного наявності розвиненої здатності до висновків. Також для досягнення високого результату за підсумком проходження тесту людина повинна володіти аналітичними здібностями, тому що вихідні умови завдання можуть бути переглянуті, і вирішального завдання потрібно буде виділити основні її елементи і систематизувати їх. Надалі слід розробити стратегію вирішення математичної задачі, після чого на підставі стратегії вирішення виділяються конкретні операції, виконання яких дозволяє досягти поставленої мети. Якість виконання даних операцій значною мірою залежить від обчислювальних здібностей випробуваного. Розділ 5 прекрасно демонструє здатності людини до математичного аналізу і синтезу, математичної грамотності, логічного мислення.

Розділ 6. Завдання полягає в знаходженні такого числа, яке буде служити логічним продовженням попереднього ряду чисел. Наприклад, логічним продовженням для ряду чисел: 2, 4, 8, 16 є число ldquo-32rdquo-. Для правильного вирішення завдання випробуваний, насамперед, повинен виявити правило, за яким будується логічний ряд чисел. Для успішного вирішення завдання важливе значення має здатність до аналітично-синтетичної діяльності, а також здатність узагальнення на основі аналізу відносин між числами в ряді.

Розділ 7. Передбачає роботу з розрізаними частинами однієї цілої фігури. Перед випробуваним у своєму розпорядженні кілька частин фігури, які є її елементами, а людині слід зібрати фігуру. Головним завданням тесту є діагностика здібностей людини до просторового і логічного мислення, а також здатності до оперування двовимірними образами.

Розділ 8. Людині надають об`ємний малюнок кубика і кілька зразків цього ж кубика. Завдання випробуваного - визначити, який з кубиків знаходиться в повернутому, а який в перевернутому стані. Подібно до розділу 7, цей розділ також визначає здатність людини до оперування просторовими зображеннями.

Розділ 9. Випробуваному пропонується напам`ять вивчити ряд слів, після чого відповісти на поставлені запитання. В даному розділі виділяється два етапи тестування - етап заучування і етап відтворення. Мета розділу - діагностувати рівень розвитку короткочасної пам`яті випробуваного.