Бихевиористская теорія дж. Уотсона

Дані про експериментальне формуванні поведінкових реакцій були використані психологами-бихевиористами. Дж. Б. Уотсон (1878-1958), автор

маніфесту нового напряму «Психологія з точки зору біхевіористи», вважав, що психологія повинна стати точною і достовірною наукою, тому

необхідно вивчати поведінку людини, відкрите і доступне спостереженню і вимірюванню. У класичному біхевіоризмі схема «стимул - реакція» (S - R)

розглядається як механізм утворення нових форм поведінки і вважається достатньою для опису процесу освіти поведінкового акту будь

складності. Головна детермінанта, що визначає напрямок психічного розвитку дитини, - це впливу навколишнього середовища.

Щоб довести це положення, Уотсон звернувся до вивчення поведінки немовлят і прийшов до висновку, що дитина може бути розглянутий як «живий

шматочок м`яса, здатний давати невелику кількість простих реакцій ». Він виходив з того, що у людських дитинчат всього три вроджені форми

поведінки (реакції): гнів (в ситуації обмеження рухів новонародженого), страх (при втраті опори або при різкому звуці удару молотка по сталевому

бруска), любов (прояви задоволення у дитини викликаються поглаживаниями, поплескування). Поступово над цими інстинктивними реакціями

надбудовуються умовні реакції, і виникає розширюється потік поведінки. З усіх можливих реакцій відбираються і закріплюються ті, які

сприяють кращої адаптації до умов життя.

Уотсон експериментально показав, як на основі безумовного реагування у дитини може виникати реакція страху на новий стимул.

Одиннадцатимесячного хлопчикові, відомому в історії психології під ім`ям «Маленький Альберт», який спочатку не відчував страху перед щуром,

стали показувати білого пацюка (умовний стимул), супроводжуючи демонстрацію гучним ударом в гонг (безумовний стимул) за його спиною. кілька

повторень гучного звукового сигналу в поєднанні з показом щури привели до того, що, як тільки показували тварина, хлопчик починав плакати і

прагнув сховатися, що свідчило про вироблення реакції сильного страху (обумовленої реакції). До того ж реакція страху у Альберта

поширилася на безліч предметів-стимулів, в чем-то схожих з щуром, включаючи кролика, шубу, вату, біле волосся та бороди. (Такий спосіб

об`єктивного експериментального підходу до дослідження дитячої психіки, без урахування можливих негативних наслідків, викликав широку критику. пізніше

були розроблені етичні норми поведінки досліджень і поставлено питання про дотримання психологом професійних етичних принципів.)

Виходячи з результатів експериментів з немовлятами, біхевіористи підкреслювали важливість особливої організації середовища (стимуляції), щоб контролювати

поведінку дитини, передбачати можливі реакції, викликати бажані форми поведінки і уникати появи і закріплення невідповідних

(Страхів, примх, розбещеності).

Зверніть увагу на образ бажаного, «ідеального» дитини, яскраво намальований Уотсоном: «... Це дитина, яка ніколи не плаче, крім тих

випадків, коли відчуває дійсну біль, який вміє повністю займатися роботою або грою, який швидко вивчається самостійно

долати маленькі труднощі, що зустрічаються їм в навколишньому середовищі, а не біжить за допомогою до дорослих, який своєчасно виробляє і

закріплює здорові навички для подолання життєвих негараздів і труднощів, володіє соціальними навичками, які роблять для дорослих приємним

спільне перебування з ним, охоче буває з дорослими, не претендуючи на спеціальну увагу до нього, їсть те, що запропонують, відпочиває, коли приходить

час, в кінці другого року набуває навиків трирічного, ... приходить до підліткового віку настільки добре підготовленим, ... що юність для нього

- природне початок зрілого віку, і який нарешті в зрілому віці виявляється настільки добре тренованим в трудових і соціальних

навичках, що ніякі життєві перешкоди і негаразди не можуть зламати його в боротьбі за досягнення поставлених цілей ».

Ця дитина, зручний для дорослих ( «ніколи не плаче», «вміє повністю займатися», «швидко вивчається», а «не біжить за допомогою до дорослих»,

«Своєчасно виробляє», «не претендуючи на спеціальну увагу до нього»), нагадує собою добре налагоджений механізм, в якому не залишається

місця активності, емоційності і саморозвитку.

Уотсон мріяв про глибоку розробці наукового підходу до виховання і писав про це у властивій йому радикальній манері: «Людство, безсумнівно,

значно покращився б, якби могло призупинити років на двадцять народження дітей (крім дітей, що виховуються з експериментальними цілями) і

присвятити ці роки інтенсивного вивчення законів розвитку дітей, а потім на основі набутих знань почати нове виховання, більш наукове і більш

досконалими методами ».

У роботі «Психологічний догляд за дитиною» Уотсон намітив деякі умови, які допоможуть виховати фізично і психологічно здорових дітей.

Перш за все мова йде про жорсткий режим дня, про наявність спеціальної кімнати для дитини, в якої можна було б захистити від впливу

невідповідних стимулів, а також про дозованості в проявах ніжності і любові по відношенню до дитини (щоб уникнути позиції поблажливості у

дорослого і відчуття вседозволеності у дітей).

Уотсон категорично заявляв про пріоритетну силі впливу оточення на формування певної, строго заданої моделі поведінки у всіх людей.

Він говорив, що з дюжини нормальних, здорових немовлят при спрямованої організації середовища можна виростити будь-кого: чи абсолютно однакових

людей, з однаковими смаками і поведінкою, або кожного зробити фахівцем в окремій області - лікарем, торговцем або злодієм.

Центральний висновок класичного біхевіоризму полягає в наступному: розвиток психіки відбувається за життя дитини і залежить в основному від

соціального оточення. Головну увагу в дослідженнях дитячого розвитку приділялося вивченню умов, що сприяють або перешкоджають навчанню,

тобто утворенню зв`язків між стимулами і що виникають на їх основі реакціями. Серед розглянутих як безпосереднє фізичне оточення

дитини, як обстановка, що складається з конкретних життєвих сітуацій- ситуації складаються з наборів різних стимулів, які, в свою чергу,

можуть і повинні бути розкладені на ланцюжки подразників. Зовнішні, середовищні впливу (набори стимулів), таким чином, визначають зміст

поведінки дитини і характер його розвитку.

Механізм класичного обумовлення до теперішнього часу вважається одним з основних в психічному розвитку людини, але дія його обмежена

лише деякими, які не найскладнішими формами поведінки. Класичне обумовлення призводить до формування респондентного поведінки, тобто до

утворення характерних реакцій на відомий стимул, завжди передує в часі (наприклад, укол голкою - вилучання руки).

Слабкість позиції Уотсона в тому, що при класичному обумовленні відбувається зв`язування вже наявних в репертуарі індивіда реакцій і нових

стимулів. Навчені складним навичкам, які вимагають активності самої людини (таким, як мова, рішення математичних задач або гра на музичному

інструменті), пояснити з точки зору класичного обумовлення досить важко. З`ясування питання про те, як же виникають зовсім

нові для індивіда форми поведінки, зажадало розробки нових моделей навчання.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!