Діагностика молодших школярів

зміст:

Вивчення особистості молодших школярів.

• Методика "Якби ти був чарівником. Якби у тебе була чарівна паличка"
• Методика "Цветик-семицветик"
• Методика "Радості і прикрощі" (методика незакінчених пропозицій)
• Методика "Ким бути?"
• Методика "Мій герой"
• Методика "Вибір"
• Методика "Складання розкладу на тиждень" С.Я.Рубинштейн в модифікації В.Ф.Моргуна
• Методика "Незакінчені речення" М.Ньюттена в модифікації А.Б.Орлова

Діагностика темпераменту молодших школярів.

• Вивчення темпераменту школяра методом спостереження

Вивчення самооцінки молодших школярів.

• Модифікація методики Дембо-Рубінштейн

Діагностика пізнавальних процесів молодших школярів.

Увага:

• Методика "Вивчення переключення уваги"
• Оцінка стійкості уваги методом коректурної проби
• Дослідження особливостей розподілу уваги (методика Т.Є. Рибакова)

пам`ять:

• Методика "Визначення типу пам`яті"
• Методика "Вивчення логічної і механічної пам`яті"

мислення:

• Методика "Прості аналогії"
• Методика "Виключення зайвого"
• Методика "Вивчення швидкості мислення"
• Методика "Вивчення саморегуляції"

Уява:

• Методика "домальовування фігур"

1. Методика "Якби ти був чарівником. Якби у тебе була чарівна паличка"

Мета: вивчення бажань молодших школярів. Порядок дослідження. Хлопцям пропонується назвати три бажання, які вони хотіли б виконати. Вибір одного бажання краще не пропонувати, так як молодшим школярам ще дуже складно вибрати най-най головне бажання. Аналіз відповідей може бути виконаний за такою схемою: для себе, для інших. Відповіді другої групи можна уточнити: для близьких, для людей взагалі.

2. Методика "Цветик-семицветик"

Мета: діагностика бажань дітей. Устаткування: квітку-семицветик з паперу. Порядок дослідження. Діти читають (згадують) казку В. Катаєва "Цветик-семицветик". Можливий перегляд мульти диафильма. Кожному вручається приготований з паперу квітку-семицветик, на пелюстках якого вони записують свої бажання. Пелюстки з бажаннями діти можуть вручити тим, кому вони адресовані. Обробка результатів може проходити за такою схемою: виписати бажання, підсумовуючи повторювані або близькі по смислу- згрупувати: матеріальні (речі, іграшки і т.п.), моральні (мати тварин і доглядати за ними), пізнавальні (навчитися чогось, стати кимось), руйнівні (зламати, викинути і т.п.).

3. Методика "Радості і прикрощі" (методика незакінчених пропозицій)

Мета: виявлення характеру, змісту переживань молодших школярів. Порядок дослідження. Можливі такі варіанти методики:

1. Хлопцям пропонується доповнити два речення: "Найбільше я радію, коли ...", "Найбільше я засмучуюся, коли ...".
2. Аркуш паперу ділиться навпіл. Кожна частина має символ: сонце і хмару. Діти у відповідній частині листа малюють свої радощі й прикрощі.
3. Діти отримують по пелюстці ромашки, зробленої з паперу. На одній стороні вони пишуть про свої радощі, на інший - про прикрощі. Після закінчення роботи пелюстки збираються в ромашку.
4. Пропонується відповісти на питання: "Як ти думаєш, що радує, а що засмучує твоїх батьків, вчителя?" При аналізі відповідей можна виділити радощі й прикрощі, пов`язані з власним життям, з життям колективу (групи, класу, гуртка тощо).

Отримані результати дадуть уявлення про стрижневих інтегральних властивостях особистості дитини, які виражаються в єдності знань, відносин, домінуючих мотивах поведінки і дій.

4. Методика "Ким бути?"

Мета: виявлення інтересу дітей до професій, різних робіт, мотивів їх вибору. Порядок дослідження. Хлопцям пропонується: а) намалювати, ким би вони хотіли стати в майбутньому, під малюнком зробити подпісь- б) написати міні-розповідь "Ким я хочу стати і чому?" - в) написати розповідь на тему: "Моя мама (тато) на роботі ".

Обробка отриманих матеріалів може включав класифікацію професій, класифікацію мотивів їх вибору, порівняння малюнків, відповідей, письмових робіт, виявлення впливу батьків на вибір професії.

5. Методика "Мій герой"

Мета: визначення тих зразків, які має дитина, яким хоче наслідувати. Порядок дослідження. Дана методика може проводитися в декількох варіантах.

1. Дітям пропонуються питання (усно, письмово): - на кого ти хотів би бути схожим зараз і коли виростеш? - чи є в класі хлопці, на яких ти хотів би бути схожим? Чому? - на кого із знайомих, героїв книг, мультфільмів ти хотів би бути схожим? Чому?

2. Запропонувати дітям вибрати, на кого вони хотіли б бути схожим: на тата, маму, брата, сестру, вчительку, товариша, знайомого, сусіда.

3. Твір-розповідь (казка) "Я хочу бути, як ..."

Обробка результатів. При аналізі результатів звернути увагу не тільки на те, хто стає прикладом для наслідування, але і чому саме цей вибір зроблений школярем.

6. Методика "Вибір"

Мета: виявлення спрямованості потреб. Інструкція випробуваному. "Передставь собі, що ти заробив (тобі дали) ... рублів. Подумай, на що б ти витратив ці гроші?"

Обробка результатів. При аналізі визначається домінування духовних або матеріальних, індивідуальних або суспільних потреб.

7. Методика "Складання розкладу на тиждень" С.Я.Рубинштейн в модифікації В.Ф.Моргуна

Мета: діагностика відносини учня до конкретних навчальних предметів і до навчання в цілому. Обладнання: аркуш паперу, розділений на сім частин, де підписані дні тижня.

Інструкція випробуваному. Давай уявимо собі, що ми з тобою в школі майбутнього. Це така школа, де діти можуть самі складати розклад уроків. Перед тобою лежить сторінка з щоденника цієї школи. Заповни цю сторінку так, як ти вважаєш за потрібне. На кожен день можеш написати будь-яку кількість уроків. Уроки можна писати найусілякіші. Це і буде розклад на тиждень для нашої школи майбутнього.

Обробка та аналіз результатів. У експериментатора є реальне розклад уроків в класі. Це розклад порівнюють з розкладом "школи майбутнього", складеним кожним учнем. При цьому виділяють ті предмети, кількість яких у випробуваного більше або менше, ніж в реальному розкладі, і вираховують відсоток невідповідності, що дозволяє провести діагностику відносини учня до навчання в цілому, і особливо до окремих предметів.

8. Методика "Незакінчені речення" М.Ньюттена в модифікації А.Б.Орлова

Мета: діагностика мотивації навчання. Порядок дослідження.

Експериментатор зачитує початок пропозиції і сам записує закінчення пропозиції, яке говорить школяр. Методика використовується у 2-3 класах з кожним учнем індивідуально. Інструкція випробуваному. Зараз я буду зачитувати тобі початок пропозиції, а ти як можна швидше придумай до нього продовження.

1. Я думаю, що хороший учень - це той, хто ...
2. Я думаю, що поганий учень - це той, хто ...
3. Найбільше я люблю, коли вчитель ...
4. Найбільше я не люблю, коли вчитель ...
5. Найбільше мені школа подобається за те, що ...
6. Я не люблю школу за те, що ...
7. Мені радісно, коли в школі ...
8. Я боюся, коли в школі ...
9. Я хотів би, щоб в школі ...
10. Я не хотів би, щоб в школі ...
11. Коли я був маленьким, я думав, що в школі ...
12. Якщо я неуважна на уроці, я ...
13. Коли я не розумію що-небудь на уроці, я ...
14. Коли мені що-небудь незрозуміло при виконанні домашнього завдання, я ...
15. Я завжди можу перевірити, чи правильно я ...
16. Я ніколи не можу перевірити, чи правильно я ...
17. Якщо мені потрібно що-небудь запам`ятати, я ...
18. Коли мені що-небудь цікаво на уроці, я ...
19. Мені завжди цікаво, коли на уроках ...
20. Мені завжди цікаво, коли на уроках ...
21. Якщо нам не задають домашніх завдань, я ...
22. Якщо я не знаю, як вирішити задачу, я ...
23. Якщо я не знаю, як написати слово, я ...
24. Я краще розумію, коли на уроці ...
25. Я хотів би, щоб в школі завжди ...

Обробка та аналіз результатів. Спочатку кожне закінчення пропозиції оцінюється з точки зору вираження школярем позитивного чи негативного ставлення до одного з чотирьох показників мотивації навчання (1 - вид особистісно значущі діяльності учня (вчення, гра, праця і т.д.) - 2 - особистісно значущі для учня суб`єкти ( учитель, однокласники, батьки, що впливають на ставлення учня до навчання) - 3 - знак відносини учня до навчання (позитивне, негативне, нейтральне), співвідношення соці альних та пізнавальних мотивів навчання в іерархіі- 4 - відно е учня до конкретних навчальних предметів і їх змістом).

Якщо закінчення пропозиції не містить вираженого емоційного ставлення до показників мотивації навчання, то воно не враховується при аналізі. Далі підраховується сума позитивних і сума негативних оцінок даного показника мотивації навчання. Вони порівнюються між собою, і робиться остаточний висновок по даному показнику.

Діагностика темпераменту молодших школярів.

Вивчення темпераменту школяра методом спостереження

Мета: визначення особливостей темпераменту молодшого школяра.

план спостережень

1. Як поводиться в ситуації, коли необхідно швидко діяти:

• а) легко включається в роботу;
• б) діє з пристрастю;
• в) діє спокійно, без зайвих слів;
• г) діє боязко, невпевнено.

2. Як реагує на зауваження вчителя:

• а) говорить, що так робити більше не буде, але через деякий час знову робить те ж саме;
• б) обурюється тим, що йому роблять зауваження;
• в) вислуховує і реагує спокійно;
• г) мовчить, але ображений.

3. Як говорить з товаришами під час обговорення питань, які його дуже хвилюють:

• а) швидко, з жаром, але прислухається до висловлювань інших;
• б) швидко, з пристрастю, але інших не слухає;
• в) повільно, спокійно, але впевнено;
• г) з великим хвилюванням і сумнівом.

4. Як поводиться в ситуації, коли треба здавати контрольну роботу, а вона не закончена- або контрольна здана, але з`ясовується, що допущена помилка:

• а) легко реагує на ситуацію, що склалася;
• б) поспішає закінчити роботу, обурюється з приводу помилок;
• в) вирішує спокійно, поки вчитель не візьме його роботу, з приводу помилок може означати мало;
• г) здає роботу без розмов, але висловлює невпевненість, сумнів в правильності рішення.

5. Як поводиться при вирішенні складного завдання, якщо вона не виходить відразу:

• а) кидає, потім знову продовжує роботу;
• б) вирішує завзято і наполегливо, але час від часу різко висловлює обурення;
• в) проявляє невпевненість, розгубленість.

6. Як поводиться в ситуації, коли він поспішає додому, а педагог або актив класу пропонують йому залишитися в школі для виконання будь-якого завдання:

• а) швидко погоджується;
• б) обурюється;
• в) залишається, не говорить ні слова;
• г) проявляє невпевненість.

7. Як поводиться в незнайомій обстановці:

• а) проявляє максимум активності, легко і швидко отримує необхідні відомості для орієнтування, швидко приймає рішення;
• б) проявляє активність в якомусь одному напрямку, через це достатніх відомостей не отримує, але рішення приймає швидко;
• в) спокійно придивляється до того, що відбувається навколо, з рішеннями не поспішає;
• г) боязко знайомиться з обстановкою, рішення приймає невпевнено.

Для спостереження за цим планом доцільно використовувати схему (табл. 1), відзначаючи знаком "+" відповідні реакції для кожного пункту плану.

Схема спостереження за темпераментом школяра.

варіант	Пункти плану спостережень
реакції	1	2	3	4	5	6	7
а
б
в
г

Реакцій кожного пункту плану відповідають темпераменти:

• а) сангвінічний;
• б) холеричний;
• в) флегматичний;
• г) меланхолійний.

Обробка даних. Підраховується кількість знаків "+" в рядках, які відповідають пунктам. Найбільше число знаків "+" в одному з пунктів вкаже зразковий темперамент випробуваного. Оскільки "чистих" темпераментів не існує, за цією схемою можна встановити і ті риси інших темпераментів, які в певній мірі притаманні випробуваним.

Модифікація методики Дембо-Рубінштейн.

Мета: дослідження самооцінки учня. Обладнання: бланк, виконаний з картатої папери, на якому написані сім паралельних вертикальних ліній довжиною 10 см, кожна з крапкою посередині. Лінії підписуються відповідно до шкаліруемимі якостями: "зростання", "доброта", "розум", "справедливість", "сміливість", "чесність", "хороший товариш" (перелік якостей можна змінити).

Порядок роботи. Дитині пред`являється бланк. Інструкція випробуваному: "Уяви собі, що уздовж цієї лінії розташовані всі учні нашого класу по ... (назва якості). У верхній точці знаходиться самий ... (максимум качест ва), в нижній - самий ... (мінімум якості) . Де б ти помістив себе? Відзнач рискою. "

Після самооцінки за всіма якостями з дитиною проводиться бесіда з метою з`ясування сенсу, який він вкладає в кожне з назв якості (крім зростання), вясненія, що йому не вистачає, щоб помістити себе на самий верх лінії за певним якості. Відповіді дитини запісиваются.В бесіді, таким чином, з`ясовується когнітивний компонент самооцінки.

Обробка даних. Шкала розбивається на двадцять частин (клітин) таким чином, щоб середина знаходилася між десятої і одинадцятої. Позначці, поставленої на шкалі, приписується числове значення відповідної клітини.

Рівень самооцінки представлений від +1 до -1. Емоційний компонент самооцінки визначається за її висоті, що відбиває ступінь задоволеності собою. В області позитивних значень виділяється три рівня задоволеності (0,3 - нізкій- 0,3-0,6 - середній-0,6-1,0 - високий). Рівень незадоволеності собою знаходиться в області негативних значень. Шкала зростання не враховується, вона потрібна тільки для того, щоб пояснити дитині, чого від нього хоче експериментатор.

Бали за всіма іншими шкалами сумуються і діляться на шість. Це середній рівень самооцінки даного учня.

1. Методика "Вивчення переключення уваги"

Мета: вивчення та оцінка здатності до переключення уваги. Обладнання: таблиця з числами чорного і червоного кольорів від 1 до 12, написаними не по порядку- секундомір.

Порядок дослідження. За сигналом дослідника випробовуваний повинен назвати і показати числа: а) чорного кольору від 1 до 12 б) червоного кольору від 12 до 1 в) чорного кольору в порядку зростання, а червоного - в спадному (наприклад, 1 - чорна, 12 - червона, 2 - чорна, 11 - червона і т.д.). Час досвіду фіксується за допомогою секундоміра.

Обробка та аналіз результатів. Різниця між часом, необхідним для завершення останнього завдання, і сумою часу, витраченого на роботу над першим і другим, буде тим часом, який випробуваний витрачає на перемикання уваги при переході від однієї діяльності до іншої.

2. Оцінка стійкості уваги методом коректурної проби

Мета: дослідження стійкості уваги учнів. Устаткування: стандартний бланк тесту "Корректурная проба", секундомір. Порядок дослідження. Дослідження необхідно проводити індивідуально. Починати потрібно переконавшись, що у випробуваного є бажання виконувати завдання. При цьому у нього не повинно створюватися враження, що його екзаменують.

спитуемий повинен сидіти за столом в зручній для виконання даного завдання позі.

Екзаменатор видає йому бланк "коректурної проби" і роз`яснює суть за наступною інструкції: "На бланку надруковані літери російського алфавіту. Послідовно розглядаючи кожну строчку, шукай літери" до "і" р "і закреслювати їх. Завдання потрібно виконати швидко і точно". Випробуваний починає працювати по команді експериментатора. Через десять хвилин відзначається остання розглянута буква.

Обробка та аналіз результатів. Звіряються результати в коректурними бланку випробуваного з програмою - ключем до тесту. Підраховуються загальна кількість переглянутих за десять хвилин букв, кількість правильно викреслених за час роботи букв, кількість букв, які необхідно було викреслити.
Розраховується продуктивність уваги, що дорівнює кількості переглянутих за десять хвилин букв і точність, обчислена за формулою K = m: n * 100%, де К - точність, n - кількість букв, які необхідно було n викреслити, m - кількість правильно викреслених під час роботи букв.

3. Дослідження особливостей розподілу уваги (методика Т.Є. Рибакова)

Обладнання: бланк, що складається з чергуються гуртків і хрестів (на кожному рядку сім гуртків і п`ять хрестів, всього 42 гуртка і 30 хрестів), секундомір.

Порядок дослідження. Випробуваному пред`являють бланк і просять вважати вголос, не зупиняючись (без допомоги пальця), по горизонталі число гуртків і хрестів окремо.

Обробка та аналіз результатів. Експериментатор помічає час, який потрібен випробуваному на весь підрахунок елементів, фіксує всі зупинки випробуваного і ті моменти, коли він починає збиватися з рахунку.

Зіставлення кількості зупинок, кількості помилок і порядкового номера елемента, з якого випробуваний починає збиватися з рахунку, дозволить зробити висновок про рівень розподілу уваги у випробуваного.

1. Методика "Визначення типу пам`яті"

Мета: визначення переважаючого типу пам`яті.

Обладнання: чотири ряди слів, записаних на окремих карточках- секундомір.

Для запам`ятовування на слух: Машина, яблуко, олівець, весна, лампа, ліс, дощ, квітка, каструля, папуга.
Для запам`ятовування при зоровому сприйнятті: літак, груша, ручка, зима, свічка, поле, блискавка, горіх, сковорідка, качка.
Для запам`ятовування при моторно-слуховому сприйнятті: Пароплав, слива, лінійка, літо, абажур, річка, грім, ягода, тарілка, гусак.
Для запам`ятовування при комбінованому сприйнятті: поїзд, вишня, зошит, осінь, торшер, галявина, гроза, гриб, чашка, курка.

Порядок дослідження. Учневі повідомляють, що йому буде прочитаний ряд слів, які він повинен постаратися запам`ятати і по команді експериментатора записати. Читається перший ряд слів. Інтервал між словами при читанні - 3 секунди- записувати їх учень повинен після 10-секундного перерви після закінчення читання всього ряду-потім відпочинок 10 хвилин.

Запропонуйте учневі про себе прочитати слова другого ряду, які експонуються в перебігу однієї хвилини, і записати ті, які він зумів запам`ятати. Відпочинок 10 хвилин.

Експериментатор читає учневі слова третього ряду, а випробуваний пошепки повторює кожне з них і "записує" в повітрі. Потім записує на листку запам`яталися слова. Відпочинок 10 хвилин.

Експериментатор показує учневі слова четвертого ряду, читає їх йому. Випробуваний повторює кожне слово пошепки, "записує" в повітрі. Потім записує на листку запам`яталися слова. Відпочинок 10 хвилин.

Обробка та аналіз результатів. Про переважній типі пам`яті випробуваного a го можна зробити висновок, підрахувавши коефіцієнт типу пам`яті (С). C =, де а - 10 кількість правильно відтворених слів.

Тип пам`яті визначається по тому, в якому з рядів було більше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт типу пам`яті до одиниці, тим краще розвинений у випробуваного даний тип пам`яті.

2. Методика "Вивчення логічної і механічної пам`яті"

Мета: дослідження логічної і механічної пам`яті методом запам`ятовування двох рядів слів.

Обладнання: два ряди слів (в першому ряду між словами існує смислова зв`язок, у другому ряду відсутній), секундомір.

Перший ряд:	Другий ряд:
лялька - грати курка - яйце ножиці - різати кінь - сани книга - учитель метелик - муха сніг - зима лампа - вечір щітка - зуби корова - молоко	жук - крісло компас - клей дзвіночок - стріла синиця - сестра лійка - трамвай черевики - самовар сірник - графин капелюх - бджола риба - пожежа пила - яєчня

Порядок дослідження. Учневі повідомляють, що будуть прочитані пари слів, які він повинен запам`ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтер вал між парою - п`ять секунд).

Після десятісекундного перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує запам`яталися слова правої половини ряду.

Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться в наступну таблицю.

Таблиця 2

Обсяг смисловий і механічної пам`яті

Обсяг смислової пам`яті			Обсяг механічної пам`яті
Кількість слів першого ряду (А)	кількість запомнів- шихся слів (В)	Коефіцієнт смислової пам`яті C = B / A	Кількість слів другого ряду (А)	кількість запомнів- шихся слів (В)	Коефіцієнт механічної пам`яті C = B / A

1. Методика "Прості аналогії"

Мета: дослідження логічності та гнучкості мислення.
Обладнання: бланк, в якому надруковані два ряди слів за зразком.

1. Бігти Кричати
стояти а) мовчати, б) повзати, в) шуміти, г) кликати, д) конюшня

2. Паровоз Кінь
вагони а) конюх, б) кінь, в) овес, г) віз, д) конюшня

3. Нога Очі
чобіт а) голова, б) окуляри, в) сльози, г) зір, д) ніс

4. Корови Дерева
стадо а) ліс, б) вівці, в) мисливець, г) зграя, д) хижак

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стіл, в) парта, г) зошити, д) крейда
6. Жито Яблуня
поле а) садівник, б) паркан, в) яблука, г) сад, д) листя

7. Театр Бібліотека
глядач а) полки, б) книги, в) читач, г) бібліотекар, д) сторож

8. Пароплав Поїзд
пристань а) рейки, б) вокзал, в) земля, г) пасажир, д) шпали

9. Смородина Каструля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуд, д) повар

10. Хвороба Телевізор
лікувати а) включити, б) ставити, в) ремонтувати, г) квартира, д) майстер

11. Будинок Сходи
поверхи а) жителі, б) сходинки, в) кам`яний,

Порядок дослідження. Учень вивчає пару слів, розміщених зліва, встановлюючи між ними логічний зв`язок, а потім за аналогією будує пару справа, вибираючи із запропонованих потрібне поняття. Якщо учень не може зрозуміти, як це робиться, одну пару слів можна розібрати разом з ним.

Обробка та аналіз результатів. Про високий рівень логіки мислення свідчать вісім-десять правильних відповідей, про хороше 6-7 відповідей, про достатній - 4-5, про низький - менше ніж 5.

2. Методика "Виключення зайвого"

Мета: вивчення здатності до узагальнення. Обладнання: аркуш із дванадцятьма рядами слів типу:

1. Лампа, ліхтар, сонце, свічка.
2. Чоботи, черевики, шнурки, валянки.
3. Собака, кінь, корова, лось.
4. Стіл, стілець, підлога, ліжко.
5. Солодкий, гіркий, кислий, гарячий.
6. Окуляри, очі, ніс, вуха.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Київ, Волга, Мінськ.
9. Шум, свист, грім, град.
10. Суп, кисіль, каструля, картопля.
11. Береза, сосна, дуб, троянда.
12. Абрикос, персик, помідор, апельсин.

Порядок дослідження. Учневі необхідно в кожному ряду слів знайти таке, яке не підходить, зайве, і пояснити чому.

Обробка та аналіз результатів.

1. Визначити кількість правильних відповідей (виділення зайвого слова).
2. Встановити, скільки рядів узагальнено за допомогою двох родових понять (зайва "каструля" - це посуд, а решта - їжа).
3. Виявити, скільки рядів узагальнено за допомогою одного родового поняття.
4. Визначити, які допущені помилки, особливо в плані використання для узагальнення несуттєвих властивостей (кольору, величини і т.д.).
Ключ до оцінки результатів. Високий рівень - 7-12 рядів узагальнені з родовими понятіямі- хороший - 5-6 рядів з двома, а решта з одним-середній - 7-12 рядів з одним родовим понятіем- низький - 1-6 рядів з одним родовим поняттям.

3. Методика "Вивчення швидкості мислення"

Мета: визначення швидкості мислення.

Устаткування: набір слів з пропущеними буквами, секундомір.

слова:

п-ра	д-р-у	п-і-а	п-сь-о
г-ра	з-м-к	р-ба	о-н;
п-ле	к-м-нь	ф-н-ш	з-о-ок
к-са	п-с-к	х-кк-й	к-ш-а
т-ло	з-ні	у-і-ель	ш-ш-а
р-ба	з-ол	к-р-ца	п-р-р
р-ка	ш-о-а	б-р-за	ш-п-а
п-ля	к-і-а	п-е-д	б-р-б-н
з-ло	з-л-це	з-йо	к-нь-і
м-ре	д-з-а	в-з-а	д-р-в;

Порядок дослідження. У наведених словах пропущені букви. Кожна рисочка відповідає одній букві. За три хвилини необхідно утворити якомога більше іменників однини.

Обробка та аналіз результатів: 25-30 слів - висока швидкість мислення-20-24 слова - хороша швидкість мислення-15-19 слів - середня швидкість мислення-10-14 слів - нижче средней- до 10 слів - інертне мислення.

Цими критеріями слід користуватися при оцінці учнів 2-4-х класів, першокласників можна досліджувати з другого півріччя і починати відлік з третього рівня: 19-16 слів - високий рівень мислення-10-15 слів - гарний-5-9 слів - середній- до 5 слів - низький.

4. Методика "Вивчення саморегуляції"

Мета: визначення рівня сформованості саморегуляції в інтелектуальній діяльності. Обладнання: зразок із зображенням паличок і рисок (/// - /// - /) на тетрадном аркуші в лінійку, простий олівець.

Порядок дослідження. Випробуваному пропонують протягом 15 хвилин на тетрадном аркуші в лінійку писати палички і рисочки так, як показано у зразку, дотримуючись при цьому правила: писати палички і рисочки в певній послідовності, що не писати на полях, правильно переносити знаки з одного рядка на іншу, писати не на кожній рядку, а через одну.

У протоколі експериментатор фіксує, як приймається і виконується завдання - повністю, частково або не приймається, не виконується зовсім. Фіксується також якість самоконтролю по ходу виконання завдання (характер допущених помилок, реакція на помилки, тобто зауважує або не помічає, виправляє або не виправляє їх), якість самоконтролю при оцінці результатів діяльності (намагається ґрунтовно перевірити і перевіряє, обмежується збіглим переглядом, взагалі не переглядає роботу, а віддає її експериментатору відразу після закінчення). Дослідження проводиться індивідуально.

Обробка та аналіз результатів. Визначають рівень сформованості саморегуляції в інтелектуальній діяльності. Це один з компонентів загальної здібності до навчання.

1 рівень. Дитина приймає завдання повністю, у всіх компонентах, зберігає за мету до кінця заняття-працює зосереджено, не відволікаючись, приблизно в однаковому темпі- працює в основному точно, якщо і допускає окремі помилки, то при перевірці помічає і самостійно усуває їх-не поспішає здавати роботу відразу ж, а ще раз перевіряє написане, в разі необхідності вносить поправки, робить все можливе, щоб робота була виконана не тільки правильно, але і виглядала акуратною, красивою.

2 рівень. Дитина приймає завдання повністю, зберігає за мету до кінця заняття-по ходу роботи допускає нечисленні помилки, але не помічає і самостійно не усуває їх-не усуває помилок і в спеціально відведений для перевірки час в кінці заняття, обмежується збіглим переглядом написаного, якість оформлення роботи його не турбує, хоча загальне прагнення отримати хороший результат у нього є.

3 рівень. Дитина приймає мета завдання частково і не може її зберегти в повному обсязі до кінця заняття-тому пише знаки беспорядочно- в процесі роботи припускається помилок не тільки через неуважність, а й тому, що не запам`ятав якісь правила або забув їх-свої помилки не помічає, не виправляє їх ні по ходу роботи, ні в кінці заняття-після закінчення роботи не виявляє бажання поліпшити її якість-до отриманого результату взагалі байдужий.

4 рівень. Дитина приймає дуже невелику частину цілі, але майже відразу ж втрачає її-пише знаки у випадковому порядку отримання помилок не помічає і не виправляє, не використовує і час, відведений для перевірки виконання завдання в кінці заняття-після закінчення відразу ж залишає роботу без уваги- до якості виконаної роботи байдужий.

5 рівень. Дитина зовсім не приймає завдання за змістом, більш того, частіше взагалі не розуміє, що перед ним поставлена якась задача в кращому випадку він уловлює з інструкції тільки те, що йому треба діяти олівцем і папером, намагається це робити, списуючи або розмальовуючи лист як вийде, не визнаючи при цьому ні полів, ні строчек- про саморегуляції на заключному етапі заняття говорити навіть не доводиться.

Методика "домальовування фігур"

Мета: вивчення оригінальності рішення задач на уяву.
Устаткування: набір з двадцяти карток з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, стовбур з одного гілкою, гурток-голова з двома вухами і т.д., прості геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник і т.д. ), кольорові олівці, папір. Порядок дослідження. Учневі необхідно домалювати кожну їх фігур так, щоб вийшла гарна картинка.

Обробка та аналіз результатів. Кількісна оцінка ступеня оригінальності проводиться підрахунком кількості зображень, які не повторювалися у дитини і не повторювалися ні у кого з дітей групи. Однаковими вважаються ті малюнки, в яких різні еталонні фігури перетворювалися в один і той же елемент малюнка.

Підрахований коефіцієнт оригінальності співвідносять з одним з шести типів рішення задачі на уяву. Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще не приймає завдання на побудову образу уяви з використанням заданого елемента. Він не домальовує його, а малює поруч щось своє (вільне фантазування).

1 тип - дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об`єкта (дерево), але зображення контурне, схематичне, позбавлене деталей.
2 тип - також зображується окремий об`єкт, але з різноманітними деталями.
3 тип - зображуючи окремий об`єкт, дитина вже включає його в який-небудь уявний сюжет (не просто дівчинка, а дівчинка, що робить зарядку).
4 тип - дитина зображує кілька об`єктів по уявному сюжету (дівчинка гуляє з собакою).
5 тип - задана фігура використовується якісно по-новому.

Якщо в 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малював дитина (кру жок-голова), то тепер фігура включається як один з другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник вже не дах, а грифель олівця, яким хлопчик малює картину ).

Список рекомендованої літератури

1. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник по психологічній діагностиці. - Київ, 1989.
2. Богданова Т.Г., Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М., 1994.
3. Бороздіна Л.В. Дослідження рівня домагань. - М., 1986. - С. 62-68. 23
4. Гавріличева Г.Ф. Діагностики вивчення особистості молодшого школяра // На- чільного школа. - 1994. - N 1. - С. 16-18- N 8. - С. 4-8.
5. Діагностика розумового розвитку дошкільників / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмівської. - М., 1978.
6. Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей / Під ред. Д.Б. Ельконіна, Л.А. Венгера. - М., 1981.
7. Діагностична і корекційна робота шкільного психолога / Під ред. І.В. Дубровиной. - М., 1987.
8. Елфимова Н.Є. Діагностика та корекція мотивації навчання у дошкільнят і молодших школярів. - М., 1991.
9. Зак О.З. Діагностика мислення дітей 6-10 років. - М., 1993.
10. Вивчення особистості школяра вчителем / Под ред. З.І. Васильєвої, Т. В. Ахаян, М.Г. Казакина, Н.Ф. Радіонової та ін. - М., 1991.
11. Кес П.Я. До розробки діагностичних тестів інтелектуального розвитку шестирічних дітей // Питання психології. - 1988. - N 6. - С. 43-49.

Завантажити "Тести для школярів"

На ту ж тему:

• діагностика першокласників.
• психологічне висновок

Увага, тільки СЬОГОДНІ!