"Цветик семицветик"

Методика призначена для дошкільнят і молодших школярів. Методика спрямована на виявлення змісту і широти сфери основних усвідомлюваних дитиною власних потреб і бажань.
Для проведення методики потрібно аркуш паперу з намальованим на ньому «Чарівним квіткою» з сімома різнобарвними пелюстками. Розмір пелюсток повинен бути таким, щоб дитина могла записати в ньому своє бажання.
З дошкільнятами та першокласниками, у яких не сформовані навички вільного письма, методика проводиться індивідуально. З більш старшими учнями вона. може проводитися як індивідуально, так і фронтально. Для більш молодших дітей, а також для дітей з затримкою психічного розвитку та педагогічно запущених кількість пелюсток можна зменшити до трьох. Разом з тим, слід мати на увазі, що кількість бажань, висловлених дитиною, саме по собі може бути цінним діагностичним показником.
«Квітки» можуть бути приготовлені заздалегідь, але, якщо дозволяє час і умови, краще запропонувати їх виготовити самим дітям, оскільки в цьому вони повніше включаються в ситуацію і валідність методики підвищується.

Інструкція. «Уявіть собі, що кожному з вас, як дівчинці Жене з казки В. Катаєва« Цветик-семицветик »дістався чарівну квітку із сімома чарівними пелюстками. Кожна пелюстка виконає одне бажання. Ця квітка намальований на аркуші. Напишіть на кожній пелюстці одне своє бажання. А всього кожен з вас зможе написати сім найзаповітніших своїх бажань. Всі зрозуміли, що треба зробити? »
Після повідомлення інструкції психолог відповідає на запитання дітей.
«Отже, починаємо ...»

1. Визначається спрямованість відповідей на виконання своїх власних бажань, орієнтованих на благо інших людей (однолітків, вихователів, батьків, братів, сестер та ін.), Що відносяться до школи, і широкі "загальнолюдські" ( "Хочу, щоб люди ніколи не хворіли", " щоб ніхто не вбивав інших людей "," Знайшли всі корисні копалини "та ін.).
   Оскільки сама будівля методики орієнтує дітей перш за все на актуалізацію власних бажань, то виділення бажань "для інших" свідчать про широту мотивації, вихід за межі особистого досвіду, наявності широких змістотворних мотивів і / або формуванні потреби в благо для інших людей. Разом з тим, несприятливими є варіанти, коли бажання "для себе" повністю відсутні.
2. Визначаються якісні категорії, що характеризують переважну сферу переваг.
   Найбільш часто тут зустрічаються відповіді, про бажання мати певні матеріальними благами, мати якісь нові якості, здібності, знайти друзів, підвищити успішність, виконувати вимоги вихователів і ін.
   Несприятливими варіантами є фіксація всіх відповідей в сфері виконання вимог дорослих, а також абсолютно конкретних ( "дрібних") матеріальних благ (наприклад, цукерку, жуйку і морозиво).
   Слід звернути особливу увагу на відповіді, пов`язані з фізичною агресією: як на відкриті агресивні тенденції ( "Я хотів би всіх побити, знищити", "Щоб помститися всім", "Щоб побили всіх тих, хто мене ображає), так і жертви агресії: "Щоб мене не били", "Щоб мене хтось захистив, коли мене знову почнуть бити").
   Відповідь "не знаю" є несприятливим показником, який може свідчити як про слабкість бажань і потреб, про недорозвиненні їх рефлексії, про те, що дитина не звик давати собі звіт про свої бажання, так і про своєрідний "відмову" від бажань, їх витіснення , а також про певну закритість по відношенню до дорослого, іноді має характер негативного протесту. Який саме з варіантів має місце в конкретному випадку, слід з`ясувати в процесі додаткової бесіди.
3. Визначається ступінь "протяжності" бажань у часі.
4. Модальність висловлювання ( "Я хочу", "Я хотів би").
   Використання умовного способу, що свідчить про невпевненість дитини в своєму "праві на бажання", є несприятливим симптомом.