Дитина залишається дитиною

У міру дорослішання дитиною купуються все нові риси в поведінці, обнаружіваявсе більшу досконалість внутрішніх психічних якостей. Але при всьому при етомребенок залишається дитиною. Загальний психологічний образ малюка зберігає своєрідність, що відрізняє його від дорослого, підлітка, школяра і навіть молодшого школяра.

Які ж особливості цього психологічного образу?

Це, перш за все безпосередність, імпульсивність поведінки, більш-менеерезко виражена на всіх щаблях раннього та дошкільного дитинства. Найчастіше всегомалиш діє під впливом тих почуттів і бажань, які виникли у нього вданий момент. Самі ці бажання і почуття засновані на загальних потребах і інтересахребенка. У ранньому дитинстві вони викликаються головним чином тим, що непосредственноокружает малюка, що попадається йому на очі. Дорослий може все докладно пояснити, а дитина все зрозуміє і навіть збереться робити саме те, що у нього просять, але ... у вирішальний момент безпосередня ситуація, то, що він бачить і чує, окажетна його поведінку безповоротне вплив.

Інша психологічна особливість маленької дитини - його підвищена емоціональность.Чувства малюка менше усвідомлені, ніж почуття дорослого. Реї спалахують бистроі яскраво, настільки ж швидко можуть вони і згаснути. Перехід від одного стану кдругому часто молниеносен - бурхливі емоції, а в наступну мить - слези.Управлять своїми переживаннями дитина не вміє, майже завжди він опиняється на полоні у почуття, яке його охопило. Не вміє він "таїтися", каквзрослий людина, 0- у малюка все на виду, все виражається безпосередньо інепроізвольно. Використовуючи на благо розвитку яскравість почуттів дитини, родітелямпріходітся разом з тим остерігатися таких негативних емоцій, як страх капризи. Джерелом переживань малюка виявляється все, до чого він торкається, все, що має для нього інтерес і значення. Взаємини з іншими людьми-дорослими і дітьми: гостро відчуває дитина і ласку і несправедливість, добромотвечает на добро і гнівом на образу ... Казки, в які він вживається як в реальних відбувається: герої, що потрапили в біду, сприймаються малюком, будтоблізкіе і знайомі, і співчуття їм змушує його часом "втручатися" в те, що він бачить. Наприклад, на новорічних ялинках діти завжди підтримують дедамороза і добрі сили. І якщо на сцені відбувається несправедливість, діти оченьжіво реагують, скочивши з своїх місць, і криками допомагаючи розібратися в сказочнойсітуаціі.

Протягом раннього та дошкільного дитинства відбувається "виховання почуттів" - і вони з часом стають більш глибокими, і більш стійкими, і болееразумнимі. Але будь-який, який спостерігав дошкільнят, погодиться, що, тим не менш, саме почуття надають їх поведінки особливого забарвлення і виразність. Щирість, чуйність і безпосередність малюка - безперечний психологічний факт.

І ще одна прикмета дитини від народження до семи років - він пізнає світ, преждевсего в образах, наочно. Образи ці надзвичайно яскраві. Багато властивостей речей, які нам, дорослим, давно надокучили, стали для нас звичними, на малишейпроізводят несподіване і незабутнє враження. Фарби, звуки, форми наполняютдетское свідомість набагато "щільніше", ніж наше. Дізнаючись від взрослихчто щось невідоме для себе, малюк намагається спиратися на ті образи, коториеу нього вже склалися. Абстрактні словесні міркування дитина розуміє з большімтрудом, а то і не розуміє зовсім. Чи не якщо ті ж знання висловити наочно, онусвоіт їх легко. В іграх дошкільнят предмети зазнають дивовижні перетворення-і сам малюк, як за помахом чарівної палички, перетворюється в капітана, космонавта, доктора ...

Безпосередність поведінки, жива гра почуттів, яскравість образів - составляютлі вони силу або, навпаки, слабкість дошкільника? Будь-однозначну відповідь наетот питання (навіть підкріплений вагомими аргументами) привів би нас до неправільнимвиводам.

Припустимо, що в цих психологічних рисах сила малюка. Ці псіхологіческіечерти найкращим чином "обслуговують" його життя, допомагаючи йому решатьіменно його, дитячі завдання, відповідають його досвіду і можливостям. Так це так. Але тоді навіщо ми прагнемо до заміни цих рис поведінки малюка іншими? Навіщо виховуємо вміння керувати своєю поведінкою і почуттями? Навіщо питаемсянаучіть його більш глибоко і правильно розуміти навколишню дійсність? Чи не краще було б дозволити золотому дитинству бути золотим дитинством - прийде ще школьнаяпора в житті дитини ... Слідство в такому випадку буде одне - ми затримаємо развітіемалиша, тому що будемо залишатися рабами вже сформованих рис його психіки, замість того щоб викликати до життя нові.

Якщо в цих психологічних рисах слабкість дитини, він повинен подолати ІХС нашою допомогою. Адже всім зрозуміло, що кероване поведінку краще, ніж неуправляемое.Логіческое мислення варто сходинкою вище образного, тому що здатне решатьзадачі, керуючись не видимістю, а суттю справи. І це так. Тоді почемуже не залишити всі сили на те, щоб якомога раніше "організувати" поведінку дитини, щоб всіляко заохочувати його до управління своїми почуттями, щоб швидше перевести його на "логічні рейки"? Але в такому випадку, можна поручитися, ми виростимо до семи років "маленьких старичків".

Істина не в крайнощах. Вона в "золотій середині". Вона в поніманіітого, що названі психічні риси дійсно долаються в последующемразвітіі, вони не просто "скасовуються", а входять тим чи іншим образомі у доросле життя. Розсудливість в життя абсолютно необхідна: "семьраз відміряй - один відріж". Але хіба не буває моментів, коли треба действоватьнемедленно, за прямим спонуканню? І хіба не можна побачити в надмірно рассудітельнихлюдях, нездатних на таку "природну реакцію", вчорашніх малюків, імпульсивність поведінки яких без міри придушувалася? З іншого боку, вчеловеке, який не в силах погасити свій вибух через дрібницю, або в людині, вистачає то за одне, то за інше, чи не проглядається той »ще нетямущий" дитина, якій в надії продовжити золоте дитинство не прищеплювали елементарнойсамоорганізованності ?

Складний світ наших почуттів. І все-таки складністю їх можна пояснити поведеніелюдей, кидаються, скажімо, у своєму ставленні до друзів з однієї крайності в іншу? Чи не простіше припустити, що ще тоді, коли вони були малюками, батьки не зробили нічого, щоб внести хоч дещицю розуму в їх емоції? І можливо, не багатство почуттів, а відсутність будь-якої культури стриманості, настільки ценнойв цивілізовану людину, протягає в поведінці нашого друга, готового ісповедоватьсявсякому з будь-якого приводу? І - знову-таки - з іншого боку: як несолодко Намсен людьми, нездатними на душевний порив, з людьми, яких ми називаємо черствимі.Но стали б вони такими, якби ще в дитинстві наполегливо НЕ гасили в них всякоепроявленіе "зайвої чутливості"? І погасили ...

Отже, сприяти розвитку більш складних і досконалих риси поведінки дитини, але не намагатися подолати "дитяче" штучно - ось завдання родітелей.Необходімо більш уважно ставитися до особливостей віку дитини, черпатьіз них все хороше, що вони можуть дати майбутньої особистості.

Отже, від природних особливостей може залежати шлях формування у ребенкатех чи інших психічних якостей і певною мірою - кінцевий результат. Дляодніх якостей (наприклад, для темпераменту) ця залежність більш значна, для інших (наприклад, для рис характеру, здібностей) - менш, для третіх (інтересів, знань) - зовсім несуттєва.