Психічне розвиток з позицій класичного психоаналізу 3. Фрейда

Основи психоаналітичного підходу до розуміння розвитку психіки в онтогенезі закладені 3. Фрейдом (1856-1939). Психічне розвиток в психоаналізі

ототожнюється з процесом ускладнення сфери потягів, мотивів і почуттів, з розвитком особистості, з ускладненням її структур і функцій.

Фрейд виділяв три рівні психіки людини (за критерієм принципову можливість усвідомлення психічних процесів) - свідомість, предсознание і

несвідоме. У центрі його наукових інтересів був несвідомий рівень психіки - вмістилище інстинктивних потреб організму, потягів, в

першу чергу сексуальних і агресивних. Саме несвідоме спочатку протистоїть суспільству. Фрейд розглядав розвиток особистості як

адаптацію (пристосування) індивіда до зовнішнього соціального світу, чужого йому, але абсолютно необхідного.

Особистість людини, за Фрейдом, включає в себе три структурні компоненти - Воно, Я і Над-Я, які виникають неодночасно.

Воно (ВД) - примітивне ядро особистості-воно має вроджений характер, знаходиться в несвідомому і підпорядковується принципу задоволення. Ід містить

вроджені імпульсивні потяги (інстинкт життя Ерос і інстинкт смерті Танатос) і становить енергетичну основу психічного розвитку.

Я (ЕГО) - раціональна і в принципі усвідомлювана частина особистості. Вона виникає в міру біологічного дозрівання між 12 і 36 місяцями життя і

керується принципом реальності. Завдання Его - пояснити те, що відбувається і побудувати поведінку людини так, щоб його інстинктивні вимоги

були задоволені, а обмеження суспільства і свідомості не були б порушені. За сприяння Его конфлікт між індивідом і соціумом протягом життя

повинен слабшати.

Над-Я (Супер-Его) як структурна складова особистості формується останньої, між 3 і 6 роками життя. Супер-Его є совість,

его-ідеал і строго контролює дотримання норм, прийнятих в даному суспільстві.

Тенденції з боку Ід і Супер-Его, як правило, мають конфліктний характер, що породжує тривогу, нервозність, напруженість індивіда. У відповідь Его

створює і використовує ряд захисних механізмів, таких, як витіснення, раціоналізація, сублімація, проекція, регресія і ін. Однак поки Его дитини

ще слабо, не всі конфлікти можна розв`язати. Переживання стають тривалими, «фіксуються», утворюючи певний тип характеру, тобто

фундамент особистості закладається переживаннями раннього дитинства. Необхідно відзначити, однак, що Фрейд не вивчав дитячу психіку спеціально, а

прийшов до формулювання основних положень своєї теорії розвитку особистості, аналізуючи невротичні порушення дорослих пацієнтів.

Підходи до розуміння дитячої сексуальності викладені Фрейдом ще на початку XX ст. в «Трьох нарисах з теорії сексуальності» (1905). Він виходив з ідеї,

що людина народжується з деякою кількістю сексуальної енергії (лібідо), яка в строго визначеної послідовності переміщається по різним

областям тіла (рот, анус, геніталії).

Фрейд намітив порядок розгортання психосексуальних стадій у міру дозрівання організму (біологічний фактор розвитку) і вважав, що стадії

універсальні і властиві всім людям, незалежно від їх культурного рівня. Періодизацію вікового розвитку 3. Фрейда називають психосексуальной

теорією особистості, оскільки центральна лінія його теорії пов`язана з сексуальним інстинктом, розуміється широко як отримання задоволення. назви

стадій особистісного розвитку (оральна, анальна, фалічна, генитальная) вказують на основну тілесну (ерогенну) зону, з якої пов`язано

відчуття задоволення в цьому віці.

Стадії - це свого роду сходинки на шляху розвитку, і існує небезпека «застрягти» на тій чи іншій стадії, і тоді компоненти дитячої сексуальності

можуть стати передумовами невротичних симптомів подальшому житті.

1. Оральна стадія триває від народження до 18 місяців. Головне джерело задоволення на початковій стадії психосексуального розвитку з`єднується

із задоволенням основної органічної потреби і включає дії, пов`язані з годуванням грудьми: смоктання, кусання і ковтання.

На оральної стадії складаються установки щодо інших людей - установки залежності, опори або незалежності, довіри. Мати будить в

дитині сексуальний потяг, вчить його любити. Саме оптимальна ступінь задоволення (стимуляції) в оральної зоні (грудного вигодовування,

смоктання) закладає основи здорової самостійного дорослого особистості.

Крайнощі материнського відносини в перші шість місяців життя (надмірна або, навпаки, недостатня стимуляція) спотворюють особистісний розвиток,

відбувається фіксація оральної пасивності. Це означає, що доросла людина буде використовувати в якості способів адаптації до навколишнього світу

демонстрації безпорадності, довірливості, потребуватиме постійного схвалення своїх дій з боку. Занадто багато батьківської ніжності

прискорює статеву зрілість і робить дитину «розбещеності», залежним.

У другій половині першого року життя, з прорізуванням зубів, коли акцент зміщується на дії кусання і жування, настає орально-садистична

фаза оральної стадії. Фіксація на орально - садистичної фазі призводить до таких рис дорослої особистості, як любов до суперечок,

цинічно-споживацьке ставлення до інших, песимізм.

Область рота, на думку Фрейда, залишається важливою ерогенною зоною протягом усього життя людини. Прихильність лібідо до оральної зоні іноді

зберігається і у дорослого і дає про себе знати залишковим оральним поведінкою - обжерливістю, курінням, гризінням нігтів, жуванням гумки і т.п.

2. Анальна стадія розвитку особистості, пов`язана з виникненням Его, доводиться на вік від 1 - 1,5 до 3 років. Анальна еротика пов`язана, по Фрейду, з

приємними відчуттями від роботи кишечника, від видільних функцій, з інтересом до власних фекалиям.

На цій стадії батьки починають привчати дитину користуватися туалетом, вперше пред`являючи йому вимога відмовитися від інстинктивного

задоволення. Спосіб привчання до туалету, що практикується батьками, визначає майбутні форми самоконтролю і саморегуляції дитини.

Правильний виховний підхід спирається на увагу до стану дитини, на заохочення дітей до регулярного спорожнення кишечника.

Емоційна підтримка охайності як прояви самоконтролю має, по Фрейду, довготривалий позитивний ефект в становленні акуратності,

особистісного здоров`я і навіть гнучкості мислення.

При несприятливому варіанті розвитку батьки поводяться надмірно строго і вимогливо, домагаються охайності якомога раніше, орієнтуючись в

основному на формальні режимні моменти. У відповідь на ці неадекватні вимоги у дітей виникають свого роду протестні тенденції у вигляді

«Утримування» (запорів) або, навпаки, «виштовхування». Ці фіксовані реакції, поширившись пізніше на інші види поведінки, призводять до

складанню своєрідного типу особистості: анально-утримуючого (впертого, скупого, методичного) або анально - виштовхує (неспокійного,

імпульсивного, схильного до руйнування).

3. Фалічна стадія (3-6 років) - стадія психосексуального розвитку за участю вже власне генітальної зони. На фаллической стадії

психосексуального розвитку дитина часто розглядає і досліджує свої статеві органи, проявляє інтерес до питань, пов`язаних з появою дітей

і статевими стосунками.

Саме в цей віковий період в індивідуальному розвитку кожної людини відроджується якийсь історичний конфлікт - комплекс Едіпа. У хлопчика

виявляється бажання «володіти» матір`ю і усунути батька. Вступаючи в несвідоме суперництво з батьком, хлопчик відчуває страх

передбачуваного жорстокого покарання з його боку, страх кастрації, в трактуванні Фрейда.

Амбівалентні почуття дитини (любов / ненависть до батька), які супроводжують Едипів комплекс, долаються між п`ятьма і сімома роками.

Хлопчик пригнічує (витісняє зі свідомості) свої сексуальні бажання щодо матері. Ідентифікація себе з батьком (наслідування інтонацій,

висловлювань, вчинків, запозичення норм, правил, установок) сприяє виникненню Супер-Его, або совісті, останнього компонента структури

особистості.

У дівчаток Фрейд має на увазі аналогічний домінуючий комплекс - комплекс Електри. Дозвіл комплексу Електри також відбувається шляхом

ідентифікації себе з батьком своєї статі - матір`ю і придушення тяжіння до батька. Дівчинка, збільшуючи схожість з матір`ю, отримує символічний

«Доступ» до свого батька.

4. Латентна стадія - сексуальне затишшя, від 6-7 років до 12 років, до початку підліткового віку. Запас енергії спрямовується на сексуальних мети і

заняття - навчання, спорт, пізнання, дружбу з однолітками, в основному своєї статі. Фрейд особливо підкреслював значення цієї перерви в сексуальному

становленні людини як умови для розвитку вищої людської культури.

5. Генітальна стадія (12-18 років) - стадія, обумовлена біологічним дозріванням в пубертатний період і завершальна психосексуальний розвиток.

Відбувається приплив сексуальних і агресивних спонукань, комплекс Едіпа відроджується на новому рівні. Аутоеротизм зникає, йому на зміну приходить

інтерес до іншого сексуального об`єкту, партнеру протилежної статі. У нормі в юності відбувається пошук місця в суспільстві, вибір шлюбного партнера,

створення родини.

Одна з найбільш значних завдань цієї стадії - звільнення від авторитету батьків, від прихильності до них, що забезпечує потрібну для культурного

процесу протилежність старого і нового поколінь.

Генітальний характер - це ідеальний тип особистості з психоаналітичної позиції, рівень зрілості особистості. Необхідна якість генітального

характеру - здатність до гетеросексуальної любові без почуття провини або конфліктних переживань. Зріла особистість характеризується Фрейдом набагато

більш широко: вона багатогранна, і їй притаманні активність у вирішенні життєвих проблем і здатність прикладати зусилля, вміння працювати, вміння

відкладати задоволення, відповідальність в соціальних і сексуальних відносинах і турбота про інших людей.

Таким чином, дитинство цікавило 3. Фрейда як період, який преформірует дорослу особу. Фрейд був переконаний, що все найістотніше в

розвитку особистості відбувається до п`ятирічного віку, а пізніше людина вже тільки «функціонує», намагається зжити ранні конфлікти, тому

будь-яких особливих стадій дорослості він не виділяв. При цьому саме дитинство окремого індивіда Преформовані подіями з історії розвитку

людського роду (ця лінія представлена відродженням Едіпового комплексу, аналогією оральної стадії в розвитку особистості і канібальської стадії в

історії людської спільноти і т.п.).

Найбільш значимі фактори становлення особистості в класичному психоаналізі - це біологічне дозрівання і способи спілкування з батьками. невдачі

пристосування до вимог середовища в ранньому дитинстві, травматичні переживання в дитячі роки і фіксація лібідо зумовлюють глибокі

конфлікти і хвороби в майбутньому.

Цінність психоаналітичної концепції в тому, що це динамічна концепція розвитку, в ній показана складна гама переживань, єдність душевної

життя людини, її незвідність до окремих функцій і елементів. Хоча ці уявлення в великій мірі міфологічни, проте вони

виявляють значущість дитинства, важливість і довготривалість батьківського впливу. Спілкування з батьками в ранні роки, їх вплив на способи

вирішення типових вікових протиріч, конфлікти і зриви адаптації позначаються згодом, виявляються характерними проблемами вже у

дорослої людини. Психоаналітики наполягали на тому, що негативний дитячий досвід приводить до інфантилізму, егоцентричності, підвищеної агресивності

особистості і такий дорослий буде відчувати значні труднощі з власною дитиною, в реалізації батьківської ролі.

Найважливішою стороною психоаналітичного підходу можна вважати ідею чуйного уваги до дитини, прагнення розглядати за зовні звичайними його

словами і вчинками питання, по-справжньому турбують або баламутять його. Так, К.Г. Юнг, аналізуючи «конфлікти дитячої душі», критично

зауважує: «Адже зазвичай до дітей зовсім не дослухаються, зазвичай їх (в будь-якому віці) опікують, точно несамовитих, як тільки справа торкнеться

чогось істотного, все ж інше зводиться до дресирування, що веде до автоматоподобному досконалості »(виділено нами. - І. Ш.). Такий підхід,

на думку Юнга, неприйнятний: «Треба брати дітей такими, які вони насправді, треба перестати бачити в них тільки те, що ми хотіли б в них

бачити, а виховуючи їх, треба рахуватися ні з мертвими правилами, а з природним напрямком розвитку ».

Подальший розвиток психоаналітичного напряму в психології пов`язане з іменами К. Юнга, А. Адлера, К. Хорні, А. Фрейд, М. Кляйн, Е. Еріксона, Б.

Беттельгейма, М. Малер і ін.