Розвиток свідомості дитини

Шлях індивідуального розвитку людини є розгортається в вузьких рамках небагатьох років історію чудових перетворень,

які може собі уявити людська думка.

Основним змістом психічного розвитку дитини є все більш глибоке відображення дійсності - відображення активне, дієве,

яке, відображаючи, перетворює чуттєву даність явищ, щоб проникнути в їх сутність, охопити тенденцію їх розвитку, яке пізнає

дійсність, змінюючи її, і змінює, пізнаючи. З все більш різноманітною діяльністю пов`язана виконана напруги емоційна

внутрішнє життя. Все більш глибоке дієве і пізнавальне проникнення в дійсність на одному полюсі пов`язане на іншому з дедалі більшим

поглибленням внутрішнього плану з поглибленням і розширенням внутрішнього життя особистості.

В процесі цього розвитку неодноразово перебудовується вся особистість підростаючого людини, у міру того як накопичення кількісних змін

призводить до корінного якісної зміни основних її властивостей, що формуються і проявляються у взаєминах особистості з навколишнім

світом - в умовах, що змінюються формах діяльності і взаєминах з людьми.

Такі періоди загальної перебудови особистості биологизаторской психологією трактувалися як кризи.

Їх не можна розглядати як кризи, тому що вони не патологічне явище, яке в силу іманентних вікових, біологічних закономірностей

фатально робило б дітей в цьому віці важкими. Не підлягає сумніву, що перехідні періоди більшої перебудови іноді пов`язані з

труднощами, з якими нерідко доводиться стикатися і батькам, і педагогу. Але наявність цих труднощів, їх характер, розміри і подолання залежать

від того, як конкретно складаються у даної дитини чи підлітка відносини з оточуючими, т. е. від того, наскільки дорослі - батьки, педагоги -

вміють правильно встановити ці відносини: вони залежать від свідомої поведінки людей, а не зумовлені стихійно діючої фатальною

необхідністю. Точно так само і підйом на вищий щабель, вихід з кризи не відбувається сам собою тому, що дозріло для цього час-і тут

существеннейшую роль відіграють живі люди, їх свідоме, виховний вплив.

У розумінні взаємини послідовних етапів або ступенів психічного розвитку один одному протистоять у ряду авторів дві протилежні,

але так само неспроможні концепції. Одна, панівна, розглядає всі психічний розвиток дитини як єдиний однорідний процес, в якому

не виділяються ніякі якісно відмінні стадії, оскільки на всій його довжині лише розгортаються задатки. Ця точка зору по суті

скасовує розвиток, оскільки справжнє розвиток - це не тільки зростання, але і зміна, якісне перетворення. Інша (представлена особливо

яскраво у Ж. Піаже) підкреслює якісну своєрідність різних ступенів так, що їх відмінності перетворюються в зовнішні протилежності, позбавлені

внутрішньої єдності: потрібно вийти з однієї стадії або «структури» для того, щоб увійти в зовнішнє їй іншу. Кожна стадія розуміється як тільки

протилежність наступною, а не одночасно і підготовча до неї ступінь-дитина протиставляється взрослому- всяка спадкоємний

зв`язок між ними рветься. Таким чином, йдучи в зворотному напрямку, приходять до того ж результату - до скасування справжнього розвитку, яке

передбачає якісні перетворення всередині єдності.

При цьому стадії розвитку перетворюються в формальні структури, що залежать тільки від віку, а не від реальних форм діяльності конкретного

змісту, яким в процесі свого розвитку - в ході навчання і виховання - опановує дитина.

Врозріз з вищевказаними обома точками зору, насправді психічний розвиток людини з раннього віку до зрілих років протікає як

єдиний процес, всередині якого виділяються якісно різні ступені- кожна з цих ступенів підготовляє наступну.

При аналізі будь-якого боку психічного розвитку - розвитку сприйняття, мислення, мовлення і т. Д. - можна виділити такі якісно відмінні ступені.

Однак ці щаблі не формальні структури-вони залежать не безпосередньо від віку як такого, а від конкретного змісту, яким в процесі

свого розвитку опановує дитина. Стосовно до різного змісту не тільки різні діти одного і того ж віку, але і один і той же дитина

може знаходитися на різних стадіях. Тому різні стадії НЕ надбудовуються зовнішнім чином одна на іншу і не змінюють один одного в раз назавжди

зумовленої послідовності. Різні стадії можуть співіснувати.

При цьому співіснування утворень різних рівнів є не чим іншим, як вираженням того факту, що в процесі розвитку психіки дитини,

як в кожному процесі розвитку, завжди є як відклалися в результаті попереднього розвитку вже віджилі форми, так і знову

народжуються, передові, що виражають прогресивні тенденції розвитку. Вища стадія, або форма, мислення, сприйняття і т. Д., Розвиваючись і

стаючи панівною, здебільшого не витісняє, а перебудовує раніше розвинулися. Між ними утворюються різноманітні, складні, від

одного конкретного випадку до іншого змінюються співвідношення, що знаходять собі вираз в найширшої варіативності індивідуального розвитку. В

Внаслідок розвиток кожної конкретної дитини може бути відмінно не тільки за темпами, але і по конкретному шляху, яким воно йде.

Вік і вікові особливості як ступені розвитку виступають на цій основі як прояв, як момент різних фаз життя людини. «Онтогенез»

людини - це життєвий шлях особистості, процес індивідуального розвитку.

У кожної дитини свій індивідуальний шлях розвитку. Різні діти і розвиваються не тільки різними темпами, але і проходять через індивідуально

різні ступені розвитку. Кожна ступінь розвитку конкретного індивіда включає в єдності і взаємопроникнення і поодинокі, і особливі, і

загальні риси. Тому при всій індівідуалізірованності шляху розвитку кожної людини, звичайно, існують і загальні закономірності, знання яких

необхідно для розуміння індивідуального психічного розвитку дитини. Але загальні вікові особливості не позначав ні вікових стандартів, ні

вікових лімітів. Вік не визначає стандарти психічного розвитку. Вікові особливості існують лише всередині індивідуальних, в єдності

з ними. При цьому, по-перше, чим дитина старше і, по-друге, чим процеси складніше, тим більшу роль відіграють індивідуальні особливості, тим

значніше індивідуальні відмінності (див., наприклад, дані про мінімальні і максимальні словниках дітей).

Вивчаючи процес індивідуального розвитку людини, його становлення і виділяючи в ньому різні етапи - немовляти, преддошкольніка, дошкільника,

школяра молодших, середніх класів, підлітка, старшокласника або юнака, не можна забувати, що це все ланки єдиного ланцюга, єдиного процесу

становлення людини. Підліток, наприклад, - це дитина, що стає дорослим. Кожен період в розвитку підростаючого людини - це і ступінь, і

перехід від однієї сходинки до іншої. Вікові характеристики полягають для нас тому не в статичних зрізах, а в стрижневих, вузлових змінах,

характерних для даного періоду.

Саме онтогенетическое розвиток кожної людини відбувається в міру того, як він проходить свій індивідуальний життєвий шлях, і є

формуванням, розвитком його індивідуальності. У міру цього розвитку людина, опановуючи в процесі навчання і виховання змістом культури і

потім змінюючи в своїй трудовій діяльності дійсність, змінюється сам-але в зміні, оскільки воно є розвитком даної особистості,

зберігається і певна спадкоємність. В силу цього в самому процесі зміни, ускладнення, перетворення різних його рис вже з ранніх

порівняно років часто з такою виразністю виступає характерний для даної людини вигляд, який у цільних натур з яскраво вираженою

індивідуальністю зберігається в найбільш загальних своїх рисах протягом усього свідомого життя.

В результаті розвитку в життя вступає і в житті далі формується особистість - суб`єкт практичної та теоретичної діяльності.