Б. С. Волков готуємо дитину до школи

Кожен з батьків, вперше відправляючи свою дитину в школу, вважає, що той повністю готовий до навчання. Але кожен з них оцінює дитини виходячи зі своїх, суб`єктивних показників. Для одного з батьків це вміння дитини читати, писати і счітать- для іншого - кмітливість, здатність добре вирішувати розумові завдання, начітанность- для третього - вміння зосереджуватися на певній справі і виконувати його по інструкції, вміння підкорятися вимогам дорослих-для четвертого - контактність дитини, самостійність, гарний розвиток рухових якостей, його вміння робити все своїми руками. Звичайно, все це важливо. Але здібності дитини і його особливості розвитку - це тільки одна сторона справи. З іншого ж боку, є ще і школи певного типу, конкретний вчитель, який чекає певної готовності від учня. І є інші учні, його однолітки, з якими теж потрібно бути готовим до контактування і спільним навчальним діям.

Отже, немає взагалі готовності, а є готовність певного дитини до певних умов навчання з певним учителем і шкільним колективом за певною програмою навчання в конкретній школі.

Типові приклади готовності (неготовності) дитини до навчання в школі призводить директор Інституту вікової фізіології М. М. Безруких.

приклад перший. Діні виповнилося 6 років і 7 місяців. Дівчинка жива, рухлива, весела, добре читає (бабуся навчила її читати в 5 років), вміє рахувати, барвисто описує пригоди улюбленого кота Афоні. Здавалося б, все в порядку, але тим не менш є проблема. Зі слів мами, від телевізора бабусю і дитини просто не відірвати. Діна фактично виросла з бабусею, їм удвох цікаво. Бабуся її розважає і балує, Діна не знає слів «ні» і «треба». Бабуся умовляє її що-небудь зробити, і дівчинка щось виконує тільки тоді, коли їй пообіцяють за це якусь нагороду. У минулому році будинку вирішили: треба займатися музикою. Але вже через місяць заняття кинули: дитині було "нецікаво", та до того ж слід готуватися до занять вдома кожен день. У шкільному класі, в якому стала вчитися Діна, було 27 дітей, але дівчинка ні з ким не хотіла спілкуватися, ходити в школу теж не хотіла. Чи була Діна готова до школи? На перший погляд, так. Вона досить розвинена, розумна, у неї гарна мова, вона багато знає і вміє. Але ... Чи готова була Діна до того, що школа принципово змінить її спосіб життя, що вона повинна буде жити за новими правилами і займатися не тільки тоді, коли їй хочеться і цікаво? Крім того, в школі треба щодня спілкуватися з дітьми, а спілкування може бути конфліктним. Треба звикнути до того, що вчитель - не її власна бабуся, приділяє увагу не тільки їй одній. До такого навчання Діна не готова. Які варіанти могли б полегшити "неготовність" Діни? Припустимо, Діна пішла вчитися в школу, де в класі кількість дітей мінімальне, де вчителька м`яка, розуміюча, де психолог працює з дітьми додатково. Такі умови допомогли б Діні адаптуватися: навчили б спілкуватися з однолітками, зняли напругу перших місяців і не привели до нових проблем. У такій обстановці Діні стало б добре. Але вона пішла в звичайну школу, в звичайний клас. Вчителька виявилася суворою. На її думку, хороший учень - це перш за все слухняний учень. Відносини, як розповідає мама, не склалися з першого дня. Вчителька сказала, що Діна зовсім не готова до школи, не вміє сама працювати, з дітьми не вважається, вимагає постійної уваги. Педагог відзначила, що дівчинка норовлива, примхлива, уперта, і в якійсь мірі ці зауваження були вірні. Діна ридала кожен день, скаржачись, що діти її не люблять, не хочуть з нею дружити. В даний час дівчинці потрібна психологічна підтримка.

приклад другий. Альоша, на думку батьків, не просто готовий, але і може вчитися в школі з поглибленим вивченням іноземних мов (з 1 класу англійська та іспанська). Хлопчик до школи вже займався з вчителькою англійської мови і з педагогом-логопедом. Правда, великих успіхів в мові у нього не було. Але логопед поставив йому все звуки, залишалися тільки заминки в промови. З`ясувалося, що до школи Альоша часто хворів, через це в дитячий сад ходив тільки рік. На відміну від Діни, Альоша дуже хотів піти в школу, сподівався, що там у нього будуть нові друзі, буде цікаво. Однак батькам фахівці не рекомендували визначати Альошу в школу з поглибленим вивченням мов, так як його знижена працездатність, несформованість мовлення були очевидними. Характерними особливостями хлопчика були неспокійний сон, страхи. Нервова система Альоші, попереджали фахівці, може не витримати перенапруги, а тому можливий зрив адаптації при надмірному навантаженні в школі. Батьки все ж віддали Альошу в школу. А через 3 місяці вони прийшли з ним на консультацію. За цей час Альоша хворів 2 рази. Було пропущено багато занять, виникли проблеми з вивченням іноземних мов. У Альоші помітна була мотивація на успіх у навчанні, на хороші результати. Цього ж чекали від нього і батьки. Але дитина не могла виправдати їх очікування. Його нервова система не витримала великої напруги. Вчителька зазначила, що Альоша дуже повільно читає. Виявилося, що інакше читати хлопчик просто не може. Затримки в мові тепер перетворилися в порушення темпу мови, в розтягування слів і паузи в середині довгих слів. Порушення темпу мовлення в поєднанні з "капризами" (сльозами, неспокійним сном, скаргами на втому) дали всі підстави говорити про так званих неврозоподібних розладах, які характерні для передхвороби. Отже, Альоша виявився зовсім не готовий до школи. Однак не готовий він був до такої школі, до таких навантажень і до таких вимог. При щадному режимі, без додаткових навантажень він, ймовірно, успішно впорався б з навчанням. Розглянуті випадки пояснюють, чому так важко вибрати єдині критерії готовності дитини до школи.

Говорячи про готовність дитини до школи, важливо враховувати наступність у розвитку дитини не тільки в системі "сім`я - школа", але і в системі "дитячий садок - школа":

• по лінії дозрівання мотиву до зміни соціальної ролі ( "хочу бути школярем");
• по лінії розвитку комунікативних умінь (здатність контактувати з учителем, однолітками);
• по лінії розвитку психічних процесів: пізнавальних, емоційних, вольових;
• по лінії адаптації до нового середовища (школа, клас, парта).

Таким чином, спадкоємність - це полегшення адаптації до нових умов, в яких дитині належить продовжувати свою освіту і розвиток.

Таким чином, спадкоємність - це полегшення адаптації до нових умов, в яких дитині належить продовжувати свою освіту і розвиток.

Н. Ф. Виноградова показує, що спадкоємність дитячого садка
і школи збагачується новими змістовними компонентами:

• емоційний компонент - облік специфічної емоційної сфери особистості дитини, забезпечення емоційної комфортності (як дошкільника, так і школяра) в процесі навчання, пріоритет позитивних емоцій, побудова процесу навчання на оптимістичній гіпотезі;

• діяльний компонент - забезпечення зв`язків провідних діяльностей суміжних періодів, опора на актуальні для даного періоду види діяльності, створення умов для формування передумов провідної діяльності наступного вікового періоду;

• змістовний компонент - правильне співвідношення між знаннями про навколишній світ, про самого себе, про процес пізнання, встановлення перспектив в змісті навчання від дошкільного дитинства до початкової школи;

• комунікативний компонент - врахування особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку та молодшого шкільного віку, забезпечення безпосереднього і контактного спілкування;

• педоцентріческій компонент - постановка навчально-виховного процесу дитини, простежування зв`язків між ним і навколишнім світом (дитина і предметний світ, дитина і природа, дитина і інші люди і т. д.), індивідуальний характер його навчання і виховання.

Завданням даного навчального посібника є розкриття основних закономірностей підготовки дитини до успішного навчання в школі.

Розгляд психологічної готовності дитини починається з його особистісної та соціально-психологічної підготовки. У структурі інтелектуальної готовності обговорюється здатність
дитини орієнтуватися в навколишньому світі. Запас знань про нього повинен бути засвоєний в системі. Допитливість і бажання дитини, його особистісний сенс дізнаватися нове набуває особливого значення для успіху шкільного навчання. У книзі детально розглядається розвиток всіх психічних процесів - уваги, сприйняття, пам`яті, мислення, уяви, мовлення.

При аналізі емоційно-вольової готовності особливе місце відводиться здатності дитини приймати навчальну задачу, підбирати засоби для її вирішення і долати труднощі в цілях досягнення результату. Велике значення для шкільного навчання має мотивація дитини тільки на успіх, а не на уникнення невдачі.

Всі розглянуті питання допомоги ілюструються великою кількістю життєвих ситуацій і завдань.

У навчальному посібнику описані також проблеми, пов`язані з навчанням читання, рахунку і письму, розглянуті індивідуальні прояви труднощів при навчанні в школі. У додатках даються методи психологічного обстеження дитини на предмет готовності його до навчання в школі.