Методика вивчення зрілості дітей, що у перший клас

Програма містить чотири методики, спрямовані на виявлення психосоціальної зрілості, рівня розвитку аналітичного мислення й мови, а також шкільно-необхідних функцій в формі здатності до довільного поведінки. Успішність виконання кожної з методик оцінюється в балах, загальний показник успішності роботи дитини за програмою оцінюється сумарним балом за всіма методиками.

Оцінка псіхосоцільной зрілості за тестовою бесіді

У процесі бесіди психолог отримує відомості про загальні уявленнях дитини, про його здатність орієнтуватися в простих життєві ситуаціях, про становище в сім`ї. Бесіда необхідна для встановлення контакту з дитиною, створення атмосфери довіри в процесі обстеження. Психолог, незалежно від успіхів дитини, подає йому позитивні, схвальні оцінки, підбадьорює його. Психолога краще заздалегідь знати склад сім`ї, наявність або відсутність будь-кого з батьків.

По закінченню бесіди аналізується вся інформація, отримана під час відповідей на питання, особлива увага звертається на контрольні питання.

Питання до бесіди	відповідь дитини	бали
Назви своє прізвище, ім`я, по батькові Назви прізвище, ім`я, по батькові тата, мами. Ким працює твоя мама (тато)? Де ти живеш, назви свою домашню адресу? Ти дівчина чи хлопець? Ким ти будеш, коли виростеш: тіткою або дядьком? У тебе є брат (сестра)? Хто старше? Скільки тобі років? Скільки буде через рік, через два роки? Зараз ранок або вечір (день або ранок)? Коли ти снідаєш - ввечері або вранці? Обідаєш - вранці або вдень? Що буває раніше - обід чи вечерю? Яка зараз пора року: зима, весна, літо або осінь? Чому ти так вважаєш? Коли можна кататися на санках - взимку або влітку? Чому сніг буває взимку, а не влітку? Що роблять листоноша, лікар, вчитель? Навіщо потрібні в школі дзвінок, парта, портфель? Ти сам (а) хочеш піти в школу? Чому? Яку руку піднімають учні в школі, коли хочуть відповісти? Ти любиш малювати? Якого кольору цей олівець, стрічка, плаття і т. Д.? Покажи свій ліве око, праве вухо. Для чого потрібні очі, вуха? Яких звірів ти знаєш, яких птахів? Хто більше: корова або коза? Птах або бджілка? У кого більше ніг: у собаки чи у півня? Що більше: 8 чи 5 5 або 3? Порахуй від 6 до 9 від 5 до 3. Що потрібно зробити, якщо ненавмисно зламаєш чужу річ?

Обробка результатів

За правильну відповідь на всі підпитання одного пункту дитина отримує 1 бал. Наприклад, при відповіді на п. 5: "Я дівчинка. А коли виросту, буду тіткою", - нараховується 1 бал. Виняток становлять контрольні питання.

Дитина може отримати 0,5 бала за правильні, але неповні відповіді на подвопроси пункту.

Правильними вважаються відповіді, відповідні поставленого питання і досить повні, наприклад: "Тато працює інженером на" Азоті "," У собаки більше ніг, ніж у півня, бо у собаки їх чотири, а у півня - дві ". Помилковими вважаються відповіді: "Мама Люда", "Тато працює на роботі", а також, якщо дитина плутає пори року, їх ознаки, "більше - менше" без наочних прикладів.

До контрольних відносяться пункти-питання: 4, 7, 10, 22. Вони оцінюються наступним чином: 4 - за повну домашню адресу з назвою міста - 2 бали 7 - якщо дитина може обчислити, скільки йому буде років - 1 бал, якщо він відповідає з точністю до місяців - 3 бали 10 - за обгрунтовану відповідь з перерахуванням ознак (не менше 3 ознак) - 2 бали, до 3-х ознак - 1 балл- 14 - за кожну правильну вказівку застосування шкільної атрибутики - 1 балл- 22 - за правильну відповідь "Попрошу прощення. Віддам свою", - 2 бали.

Пункт 15 оцінюється спільно з п. 14 і п. 16. Якщо в п. 14 дитина набрав 3 бали і дав позитивну відповідь в п. 15 або 16, то відзначається позитивна мотивація до навчання в школі (за п. 14-16 треба набрати 4 бали).

Діти, які бажають навчатися, можуть орієнтуватися на саму навчання (що є найбільш сприятливим фактором), інші - на зовнішні атрибути (красиві форма, портфель, веселі друзі і перерви і т.д.). Небажання дітей йти в школу може бути пов`язано з боязню строгих правил, встановлених в ній або критичним ставленням до себе, а також небажання розлучатися зі звичними умовами, з положенням дошкільника, страхом перед новизною - все це відзначається в їх висловлюваннях.

оцінка результатів

Підсумковий бал обчислюється підсумовуванням всіх балів, отриманих дитиною за всіма пунктами. "Шкільно-зрілими" вважаються діти, які отримали в сумі 24-29 балів, середній рівень шкільної зрілості визначається 20-23 балами, умовно неготовими до шкільного життя можна вважати дітей, які отримали 15-19 балів. Слід зазначити, що за результатами даної методики шкільний психолог має право зробити тільки попередні висновки, які повинні бути підтверджені і перевірені результатами діагностики за іншими трьома методиками програми.

Діти з низьким рівнем психосоціальної зрілості потребують розширення кругозору, змістовному спілкуванні з дорослими і однолітками, збагаченні життєвих вражень, стимулювання пізнавального інтересу. Адаптація таких дітей може бути ускладнена конфліктними відносинами з однолітками, вчителем через збереження дитиною прагнення, потреби в грі. Все це вимагає уваги вчителя, психолога, батьків.

Імітація написаного тексту
(Варіант завдання з тіста "Шкільної зрілості" А. Керна і І. Ирасека)

Виконання завдань цієї методики вимагає від дитини проявити вольове зусилля при виконанні не дуже цікавої роботи, виконувати завдання в формі наслідування зразком. Здібності дитини до такого роду діям важливі для оволодіння навчальною діяльністю. Важливо також в процесі виконання такого роду завдань виявлення особливостей тонкої моторики кисті руки, рухової координації. Завдяки цьому можна не тільки прогнозувати успішність оволодіння навичками письма і малюнка, але і зробити висновок (орієнтовний) про розвиток у дитини здатності до саморегуляції і управління своєю поведінкою в цілому. Відомо, що рівень розвитку дрібної моторики, дрібних рухів є одним з важливих показників психічного розвитку.

Діагностична процедура полягає в пред`явленні дитині заздалегідь написаної на білому аркуші паперу фрази: "Він їв суп". Фраза повинна бути написана звичайним почерком, крупно і ясно. Дитині пропонується наступна інструкція: "Подивися: тут на аркуші щось написано. Ти ще поки не вмієш писати. Але спробуй - не зміг (змогла) б ти це написати? Подивися уважно і постарайся поруч написати точно так само". Для кожної дитини може бути приготований окремий лист із зразком написи, можна скористатися одним зразком для всіх дітей, даючи кожній дитині для роботи чистий аркуш паперу. Бажано, щоб скопійована дитиною фраза вмістилася на одному рядку. Якщо ж так не виходить, дитина може останнє слово написати вище або нижче попередніх.

оцінка результатівпроводиться наступним чином:

1 бал - скопійоване дитиною фразу можна прочитати. Вона чітко розділяється на три слова, розміри букв не більш ніж в 2 рази можуть бути більше розмірів літер зразка. Відхилення записи від горизонтальної лінії не повинно перевищувати 30 °.

2 бали - пропозиція ще можна прочитати. Величина букв і їх нахил можуть не відповідати зразку.

3 бали - в запису дитини можна виділити хоча б 2 групи, прочитати не менше 4-х букв.

4 бали - на літери зразка схожі щонайменше 2 букви. Скопійоване зображення віддалено нагадує букви, лист.

5 балів - окремі або суцільні "каракулі", серед яких не можна виділити щось, схоже на літери.

За результатами даної методики можна зробити наступні висновки. Діти, які отримали 5 балів, потребують додаткових занять, особливо пильну увагу в початковий період навчання. У них, швидше за все, виникають проблеми з розумінням завдань вчителя, освоєнням малюнка і листа.

Діти, які отримали 3 бали, вважаються готовими до навчання в школі за умови контролю і уваги в початковий період навчання. Їм може бути запропонована як розвиваючої процедури робота, пов`язана з вдосконаленням дрібної моторики - малювання візерунків за зразком, заняття з дрібними деталями (складання мозаїк, складання моделей, в`язання, вишивання, малюнок).

Діти, які отримали 1-2 бали, вважаються зрілими для шкільного навчання.

Слід зазначити, що при використанні результатів даної методики з метою ранжирування і відбору з урахуванням результатів за іншими методиками, застосовуються зворотні бали: саме успішне виконання оцінюється 5 балами, саме неуспішне - 1 балом, так як в більшості інших методик дотримується пропорційна система оцінок: чим успішніше - тим більша кількість балів нараховується.

Мислення і мова

Виконання завдань даної методики дитиною дозволяє орієнтовно виявити розуміння множинності предметів, наявність поняття "один - багато", а також поняття про граматичні конструкції на прикладі іменників множини, правильне їх використання відповідно до ситуації. Діагностика проводиться в індивідуальній формі.

Інструкція Психолог каже дитині: "Я буду називати тебе словом один предмет, а ти зміни це слово так, щоб воно означало багато предметів. Наприклад, я скажу" іграшка ", а ти мені повинен відповісти ;" іграшки ". Дитину можна запитати, чи зрозумів він, як треба діяти, відповідати. Потім називається 11 іменників в однині: книга, лампа, ручка, стіл, вікно, місто, стілець, вухо, брат, прапор, дитина.

Якщо дитина допускає помилки в перших 2-х словах, йому можна допомогти, ще раз повторивши правильний зразок: "Іграшка - іграшки". Правильні відповіді дитини повинні бути наступні (з дотриманням наголосів): книги, лампи, ручки, столи, вікна, міста, стільці, вуха, брати, прапори, хлопці.

На обдумування відповіді дитині дається до 10 секунд.

оцінка результатів

3 бали - дитина допустив не більше двох помилок-

2 бали - допущено від 3 до 6 помилок-

1 бал - дитина допустив більше 7 помилок.

Помилками вважаються як невірні слова, так і неправильний наголос у слові.

Діти, які допустили більше 7 помилок (1 бал) потребують додаткової роботи з розвитку мовлення (організація бесід, переказ, лінгвістичні ігри). Слід зазначити також можливі ситуації, коли однолітки звертатимуть увагу на помилки в мові такої дитини.

умовиводи

Дана методика (Е.Замбацявічене, Л.Чупров і ін.) Дозволяє досліджувати здатність дитини робити умовиводи за аналогією з пропонованим зразком. Виконання завдання вимагає сформованості вміння встановлювати логічні зв`язки і відносини між поняттями. Можлива діагностика вміння дитини зберігати і використовувати заданий спосіб міркування. Відносини між поняттями в кожному завданні різні, і, якщо дитина не здатна ще виділяти суттєві ознаки в поняттях, він буде будувати умовивід на основі попередньої аналогії, що призведе до помилкового відповіді. Таким чином, успішність виконання завдань методики дозволяє робити висновки про рівень розвитку словесно-логічного мислення за таким показником як логічне дію - "умовивід".

Обстеження проводиться в індивідуальній формі, час на відповіді не обмежується. У разі явних труднощів у дитини психолог не повинен наполягати на відповіді і тактовно перейти до наступного завдання. Текст завдань надрукований (або написаний) крупно на аркуші паперу. Психолог вголос чітко читає завдання, дитина, якщо він вже вміє читати, може стежити за текстом.

Завдання виконується в кілька етапів. На першому етапі дитині повідомляється наступне: "Зараз ми з тобою будемо підбирати слова один до одного. Наприклад, огірок - овоч. Треба підібрати до слова" гвоздика "таке, яке підходило б так само, як слово" овоч "до слова" огірок " . Слова такі: бур`ян, роса, садок, квітка, земля.

Другий етап (після паузи). "Давай спробуємо: огірок - овощ- гвоздика -?" Після паузи зачитуються всі слова. "Яке слово підходить?" - запитуємо дитини. Додаткових питань і пояснень давати не слід.

При виконанні завдань можлива стимулююча допомога. Якщо у дитини виникає невпевненість у відповіді, можна запропонувати йому подумати ще і дати правильну відповідь. Така допомога враховується при нарахуванні балів. Чим швидше дитина відмовиться від допомоги і почне самостійно виконувати завдання, тим вище його здатність до навчання, отже, можна вважати, що він швидко запам`ятовує алгоритм вирішення задачі і може діяти за зразком.

оцінка результатів

1 бал - виконання завдання з першого пред`явленія-

0,5 бала - завдання виконано з другої спроби, після того, як психологом була надана допомога.

Інтерпретувати кількісні результати можна з урахуванням даних Л. Переслені, Е.Мастюковой, Л.Чупрова. Високий рівень успішності - 7 і більше балів, у дітей сформована така розумова операція, як "умовивід".

Середній рівень - від 5 до 7 балів: виконання розумової операції здійснюється дітьми в "зоні найближчого розвитку". У процесі навчання, в початковий період, корисно давати таким дітям індивідуальні завдання з розвитку розумових операцій, надаючи мінімальну допомогу.

Низький рівень - менше 5 балів, у дітей практично відсутні навички розумових операцій, що висуває особливі вимоги до розвитку у них навичок логічного мислення в навчальній пізнавальної діяльності.

Загальна оцінка за програмою

Загальний бал успішності за програмою обчислюється як сума балів, отриманих дитиною за всіма методиками. Виділено три рівні готовності до шкільного навчання:

високий рівень - від 39 до 47 балів

середній рівень - від 28 до 38 балів

низький рівень - від 17 до 27 балів

Розподіл результатів за рівнями досить орієнтовно, проте дозволяє шкільного психолога, по крайней мере, охарактеризувати вчителям початкових класів майбутніх учнів, у яких можуть виникнути ті чи інші проблеми з навчанням. Характер проблем може бути виявлений на основі аналізу результатів діагностики по кожній з методик. Особливу увагу корисно приділити дітям як з високим, так і з низьким рівнем готовності: саме у них можна очікувати перш за все зниження навчальної мотивації. У перших - в силу легкості і простоти для них навчальних завдань, у других - через їх складності.

Додаткові діагностичні можливості. Психолог, спостерігаючи за поведінкою дитини під час діагностичної процедури, може зробити ряд висновків про індивідуальні особливості, врахування яких необхідне з метою індивідуалізації навчання.

Соціальна зрілість проявляється в розумінні дитиною ситуації діагностики як досить важливою, серйозною. Разом з цим, важливо, щоб вона не була для нього надзначущими, небезпечної, страшною. Соціальна зрілість проявляється і в ставленні до самого факту вступу до школи, як до значущої події, яке багато що змінить в житті дитини.

Самосвідомість, самооцінка - дана індивідуальна характеристика істотно впливає на успішність навчання в цілому. Психолог може запитати дитини, як він оцінює свої результати: як успішні або неуспішні. Часта оцінка своїх результатів як успішних може свідчити про завищену самооцінку, невіра ж в свій успіх - показник заниженої самооцінки.

Тривожність - проявляється в загальній психологічній напруженості в ситуації спілкування. Високотревожние діти часто не наважуються давати відповідь, боячись помилитися, довго обмірковують, іноді відмовляються відповідати, навіть якщо знають, що сказати. Як правило, уважно слухають інструкції дорослого психолога, але не завжди їх розуміють через свого страху перед ситуацією.

Емоційна збудливість. Для дітей з високою емоційною збудливістю характерні швидка зміна емоцій, швидка емоційна реакція на обставини, що склалися. У них легко з`являються як сміх, так і сльози. Емоції нестійкі, не завжди адекватні причини, що їх викликала.

Розуміння контексту спілкування. Важливо, щоб дитина досить швидко включився у вирішення завдання, розумів інструкцію психолога, відчував різницю між попутними зауваженнями і промовою психолога в контексті завдання. Психолог може поспостерігати, якою мірою дитина сприймає допомогу в процесі виконання завдання: як керівництво до дії, як зразок для виконання, або не сприймає.

Стомлюваність. Корисно звернути увагу, через який час після початку роботи дитина починає відволікатися, йому важко стає слухати психолога, зосередитися па інструкції.

Таким чином, спостереження цих та ряду інших індивідуальних проявів (таких, як самостійність, дружелюбність, товариськість, агресивність, упертість) можливо в процесі діагностичної процедури. Ці дані відзначаються в протоколі обстеження.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!