Проблема інтелекту

Зачатки «інтелекту» закладаються у тварин в рамках інстинктивного поведінки. Форми поведінки, пов`язані з зачатками інтелектуальної

діяльності, виходять у тварин з інстинктивної мотивації, пов`язаної з органічними, біологічними потребами. інтелектуальне поведінка

завжди містить і автоматичні, стереотипні компоненти у вигляді часткових операцій, що включаються в виконання інтелектуальних дій. але ці

останні істотно відрізняються здатністю співвіднести різні приватні операції зі складними діями.

З розвитком інтелектуальної діяльності варіативність, пластичність поведінки істотно збільшується, набуваючи як би новий вимір.

Істотно змінюється співвідношення між послідовними - попередніми і подальшими - актами поведінки і разом з тим і співвідношення акту

поведінки і ситуації, в якій він відбувається. У поведінці, заснованому на навичках, на що виробилися в процесі індивідуального розвитку

функціональних стереотипах, наступний акт поведінки повторює попередній. Якщо в інстинктивних реакціях поведінка була скута видовим

минулим, то в навичках воно пов`язане індивідуальним минулим.

Реагуючи на справжню ситуацію стереотипної реакцією - навиком, індивід реагує на неї як на минулий, адекватно ставлячись до неї, лише оскільки вона

є повторенням минулого. Звідси неминучі протиріччя між поведінкою і об`єктивними умовами ситуації, в якій воно відбувається. за

міру того як розвивається інтелектуальна діяльність, це протиріччя дозволяється.

З розвитком інтелектуальної діяльності кожен акт поведінки набуває значну варіативність. В результаті виникають внутрішні

передумови для більш адекватного регулювання поведінки відповідно до нових, мінливих умов зовнішньої об`єктивної ситуації.

«Розумне» поведінка, заснована на інтелектуальній діяльності, визначається, таким чином, специфічним ставленням, з одного боку, до

об`єктивним умовам, до ситуації, в якій воно здійснюється, з іншого - до історії розвитку індивіда, його здійснює: воно повинно бути

адекватно ситуації, доцільно використовуючи співвідношення між предметами для опосередкованого на них впливу-притому це доцільне

поведінка повинна бути новим для даного індивіда актом і досягатися не наосліп, а в результаті пізнавального виділення об`єктивних умов,

істотних для дії.

«Розумне» поведінка, пов`язана з розвитком інтелекту, зазвичай протиставляється інстинкту з його сліпотою і навику з його автоматизмом як їх пряма

протилежність. Разом з тим елементи розумності, інтелекту є, як ми бачили, всередині інстинкту і навички, і вся історія розвитку та

інстинктів, і навичок, особливо на вищих щаблях, нерозривно сплітається з розвитком інтелекту, на кожному ступені в нових формах виявляючи і

протиріччя, і єдність, взаємозв`язок, взаємопереходів одне в одного.

«Розумним» дією в дуже широкому сенсі слова можна назвати будь-яка дія, яке знаходиться у відповідності з об`єктивними, суттєвими

для даного завдання умовами. «Розумним» в цьому сенсі виявляється інстинктивне, мабуть, дія ворони в наведеному вище прикладі в силу

великий адекватності ситуації - на відміну від сліпого, нерозумного інстинктивного дії гагарки, яка, після того як яйце було зрушено, сідає

на те місце, де було яйце, і гріє камінь. «Розумним» в цьому сенсі видається поведінка собаки, коли при будь-якому розташуванні клітини вона

виробляє руху, необхідні для того, щоб її відкрити, б`ючи по важелю, - на відміну від сліпого, нерозумного її поведінки, яке вона виявила,

коли при повороті клітини і пересуванні важеля вдаряла по тому місцю, де він спочатку знаходився.

Таким чином, «розумність» поведінки залежить перш за все від характеру сприйняття.

Здатність диференціювати предмети в ситуації і реагувати на їх співвідношення - перш за все, по-видимому, на просторові співвідношення

предметів в зоровому полі - є первинною передумовою інтелекту в широкому, неспецифічному сенсі слова. Ядро ж власне інтелекту

становить здатність виділити в ситуації її істотні для дії властивості в їх зв`язках і відносинах і привести свою поведінку у відповідність з

ними. Істотні ж зв`язку засновані на реальних залежностях, а не на випадкові збіги, на умовно-часових зв`язках. виділити суттєві

для дії реальні залежності від випадкових умовно-часових зв`язків можна, тільки змінюючи ситуацію, т. е. впливаючи на неї.

Розвиток інтелекту тому істотно обумовлено розвитком рухового апарату, як периферичного, так і центрального, - здатністю до

маніпулювання і довільного руху. Істотною біологічної передумовою розвитку інтелекту є розвиток руки і зору,

здатності виробляти дії, що змінюють ситуацію під контролем зору, і таким чином спостерігати результати власного впливу на

навколишній світ: образ дії в не меншій мірі визначає образ пізнання, ніж образ пізнання - образ дії.

В силу цієї залежності розвитку інтелекту від розвитку руки і зору, від здатності активно впливати на навколишній і спостерігати результати

цього впливу біологічні передумови інтелекту зароджуються у мавп, у яких вперше розвивається маніпулювання під контролем

високорозвиненого зору. Інтелект в специфічному сенсі слова розвивається у людини в ході історичного розвитку на основі праці-змінюючи в своїй

суспільно-трудової діяльності дійсність, людина пізнає її і, пізнаючи, змінює. Інтелект людини, службовець для пізнання

дійсності і керівництва дією, формується в процесі впливу на дійсність.

При цьому інтелектуальна діяльність характеризується не тільки своєрідними механізмами, але і специфічної мотивацією. Вона виступає у вигляді

цікавості, допитливості, специфічної пізнавальної форми інтересу до навколишнього. Було б неправильно приписувати цей інтерес

якогось специфічного дослідному імпульсу, нібито закладеному в природі мавпи або людини. Насправді цей інтерес,

допитливість, цікавість є потребою, яка виникає в процесі діяльності, що розчленовує і змінює все довкола.

Інтерес, спочатку виявляється в прагненні маніпулювати речами, саме цим маніпулюванням або, точніше, тими змінами, які воно

виробляє в речах, ймовірно, первинно головним чином і породжується. Дослідницький імпульс - це перш за все інтерес до предмету, породжений

тими змінами, яким він піддається в результаті впливів на нього: пізнавальний, теоретичний інтерес зароджується в практичній

діяльності.

Інтелект і «розумна» діяльність, з ним пов`язана, є продуктами тривалого розвитку. Вони - історичні поняття. Виникнувши в результаті

розвитку, вони самі розвиваються.

Розвиток інтелекту виражається, по-перше, в змінах не тільки кількісних, а й якісних самого інтелекту. Змінюється як зміст,

так і форма інтелектуальної діяльності: в сенсі змісту інтелектуальні операції проникають в усі більш глибокі шари сущого, у міру того

як розвиваються форми дієвого проникнення в навколишнє і зміни дійсності. Аналіз і синтез зароджуються в дії і спочатку

виробляються як практичні аналіз і синтез. Надалі у людини інтелектуальні операції стають не тільки практичними - вплетеними

безпосередньо в структуру дії, - а також і теоретичними, все більш опосередкованими.

Розвиток інтелекту виражається, по-друге, у зміні та інших форм поведінки-інстинкт, набуваючи все більш лабільні форми, переходить у

потяг, в якому закріплено лише вихідний імпульс дії і завершальний його здійснення акт, а весь проміжний процес, від якого

залежить, чи буде потяг задоволено, коли, як, за яких умов, - переходить вже до інтелекту. Навик перебудовується не менше радикально: у

людини з`являються навички, які цілком будуються на основі інтелектуальної діяльності: за допомогою спеціального тренування або вправи в

навик перетворюється інтелектуальна по суті операція.

Разом з тим, по-третє, змінюються і взаємини між інтелектом, досвідом і інстинктом. Спочатку елементи інтелекту укладені всередині

інстинкту і навички, проявляючись у нестрого стереотипних, змінюються стосовно ситуацій, формах як одного, так і іншого. навик як

індивідуально купується форма поведінки, що змінюється під впливом особистого досвіду, особливо близький до інтелекту. Те, що з перспективи

високорозвиненого інтелекту представляється у вигляді генералізованого навички, варіативного в способах свого здійснення, є власне ще не

розчленованим єдністю навички і елементарних зачатків інтелекту.

Недарма здатність до навчання тварин, здатність їх змінювати свою поведінку на основі особистого досвіду, трактувалися як правило під рубрикою «розум» тварин. це

недиференційоване єдність потім раздваівается- розвиток йде за допомогою «роздвоєння єдиного» по розбіжним лініях - з одного боку,

диференціюються вищі специфічні форми інтелекту, з іншого - все ще відносно рутинні навички, більш-менш відсталі автоматизми. В

Внаслідок єдність між різними формами психіки і поведінки не поривається, а стає лише більш диференційованим. все виразніше

відрізняючись один від одного, вони разом з тим і взаємопроникають один в одного. Якщо на ранніх щаблях розвитку інтелект або елементи його виступають усередині

інстинкту або навички, то на вищих інстинкт і навик функціонують усередині або на основі інтелекту, який осмислює, контролює і регулює їх.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!