Два підходи до розуміння порушення мислення при шизофренії. Школа зейгарник

1. школа Зейгарник
2. Школа Полякова (учень Зейгарник)

Багато спільного в цих двох підходах: аналіз розумового процесу, вплив теоріідеятельності.

Основні теоретичні положення

• порушення мислення не носить ізольований характер, їх не можна розглядати у відриві від емоційно-особистісної сфери
• в основі порушення мислення лежить зміна особистісно-мотиваційного аспекту діяльності (основна гіпотеза)

Дослідження процесів пам`яті виявило, що запам`ятовування завершених і незавершеннихдействій не розрізняються (ефект Зейгарник - відсутня).

Це можна пояснити як результат відсутності спрямованості хворих на виполненіезаданія, немає зацікавленості.

- Соколової проводилися дослідження мотиваційного аспекту сприйняття.

Використовувалися варіації інструкцій: хворим і здоровим пропонувався матеріалв вигляді зображень різного ступеня невизначеності.

Три типу інструкцій:

1. невизначена (подивіться і скажіть, що зображено)
2. досліджується ваша уява: скажіть, що зображено
3. досліджуються ваші уявні і творчі здібності.

У нормі у здорових випробовуваних:

• За першої інструкції: найменшу кількість гіпотез, більш формальне ставлення
• За другою інструкції: велика кількість гіпотез, яскраво відчувається характер
• За третьою інструкції найбільшу кількість гіпотез, які носили нестандартний характер.

У шизофреніків різниці не було. Варіації інструкцій не призводять до существеннимізмененіям, ні до змісту гіпотез, ні до їх кількості. Чи не актуалізіруетсямотів експертизи, і дані особливості сприйняття хворих залежать від ізмененіямотіваціонной сфери.

Порушення мислення - шизофренія. Стійке, навіть в умовах ремісії. У шізофреніковкрайне абстрактне мислення. У хворих з органічними ураженнями головногомозку - псевдоабстракція. Якщо є окремий симптом, то не означає, що всякартіна відповідає тій чи іншій хворобі.

Після проведення досліджень - зміна спонукальної сили мотиву. Опорана теорію діяльності Леонтьєва. Спонукальна сила мотиву повинна пріводітьк задоволенню потреби за допомогою досягнення результату.

Експеримент: Хворим і здоровим пропонується за 7 хвилин виконати 3 заданія.Здоровие вибирають завдання більш економічні і вимагають меншого часу. Ушізофреніков вибір завдання в зв`язку зі своїми мотивами: наприклад, вибирають те, що цікаво (будиночок із сірників за 7 хвилин зібрати неможливо). Їм кажуть, щоне встигнете зібрати, вони стверджують що встигнуть. Тут і проявляється некритичність.

різноплановість спонукальної сили мотивів - при виборі заданіянекоторие хворі керуються кількома мотивами:

1. вибрати завдання, яке можна швидко вирішити
2. так як завдання сподобалося

Вони не економічно підходили до завдання.

Наприклад: головоломку кидали, не довівши до кінця або виконували недостаточноеффектівним способом. Або потрібно намалювати 100 хрестиків. Хворі малювали беспорядочно.А потрібно ще час для рахунку. Хворі не встигали.

У хворого немає планування, немає критичності оцінки. Мотив знаний, але не побуждаемийк дії.

Встановлення зв`язку між виявленими особливостями мотиваційної сфери експериментальної ситуації і особливостями, що проявляються в звичайній жізнібольних.

Досліджувалася біографія пацієнта. Відзначалися особливості мотивації хворого: зубожіння інтересів - спілкування з друзями, читання літератури, профессіональнаядеятельность.

Спотворення, зміна мотивів, які набували ригідний характер. Наприклад: у хворого збідніли інтереси.

Мотив - боротьба за чистоту. У спотвореному вигляді хворий спалює книги, фіранки, так як в них пил. Неадаптівний, химерний характер. Мотив знаний проявляется.Надо допомагати мамі мити посуд, але не робить цього. Розбудовується, якщо посудупомилі. Псевдомотів.