Матеріали для розрізнення розмірів

атеріали побудовані таким чином, щоб розвивати окремо різні сфери почуттів, таких, як дотик, смак, нюх. На цих матеріалах дитина вчиться також слухати тишу і звуки, розрізняти вагу, колір і форму предметів. Диференційоване вдосконалення вміння усвідомлено сприймати подібні відчуття дає можливість дитині сконцентруватися на якомусь одному з них. Таким чином він вчиться керувати своїми емоціями і осягати світ у всьому різноманітті.

Точно так само йде справа з принципом "від простого до складного". Для кожної сфери почуттів є матеріали різного ступеня складності. Кожен окремий матеріал розрахований на певну ступінь складності, але всі разом матеріали пов`язані між собою і утворюють єдине ціле. Дитина займається з одним матеріалом до тих пір, поки вдосталь не насолодитися їм і не перейде на наступний щабель труднощі.

Дитина любить повторення і припиняє заняття тоді, коли його потреба задоволена. При цьому він в рівній мірі тренує свою моторику і сенсорику. Поряд з вертикальним членуванням Монтессорі-матеріалів (різні ступені складності) є горизонтальний порядок. Під цим маються на увазі паралельні вправи, до яких дитина на довгий час зберігає інтерес. Змінена форма діяльності дозволяє на одну і ту ж навчальну задачу з іншого боку зору. Таким чином проблема усвідомлюється глибше і відкриваються її нові грані.

Самодіяльність, вибір матеріалу, вдосконалення методів роботи сприяють розвитку організаційних можливостей дитини. Він вчиться планувати, готувати розподіляти, узгоджувати, виконувати домовленість, працювати спільно з іншими, коротше: він вчиться поводитися диференційовано, ефективно і цілеспрямовано.

Щодо уроків потрібно мати на увазі, що вони даються тільки тоді, коли дитина вже займався з матеріалом. Урок повинен бути обов`язково чітким і наочним. Спостерігаючи за дітьми, учитель розуміє, коли можна перейти до уроку. Важливо, щоб дитина сам приносив даний матеріал, знав місце цього матеріалу і за звичкою прибирав його туди після закінчення роботи. Необхідно взяти до уваги наступне: - як тільки дитина буде готовий до виконання завдання, потрібно правильно вибрати момент для уроку-- під час уроку вирішальними є атмосфера і особистий контакт з дитиною-- на столі або на килимі повинен лежати тільки матеріал для уроку і ніякої іншого- - урок по використанню того чи іншого матеріалу повинен бути ясним і недвозначним. Повільні і зрозумілі дії відіграють вирішальну роль. При цьому слід якомога менше говорити. Важливо не заважати контакту дитини з матеріалом- - вчитель показує всю послідовність дій при роботі з матеріалом, так щоб дитина змогла дізнатися і відтворити ці дії. Як тільки дитина зрозуміла урок, він переходить до самостійної роботи, а вчитель спостерігає за ним.

матеріали для розрізнення розмірів

Потім учитель залишає дитину, але дивиться на нього з деякого відстані-- якщо дитина після дати урок працює з матеріалом неправильно, його ні в якому разі не можна засуджувати за це. Потрібно повторити урок пізніше, в більш сприятливий момент часу-- після уроку дитина далі працює самостійно. Боязкого дитини вчителю слід спонукати і надихати, але ніколи не змушувати виконати показане вправу з матеріалом- - як тільки дитина навчиться поводитися з матеріалом самостійно, можна розумно комбінувати і варіювати відповідні матеріали- - в подальшому уроки можуть викладатися як одній дитині, так і декільком одночасно. Але найбільш важливий перший урок. Визначення індивідуального рівня розвитку дитини, особистий контакт, пильна увага до нього мають основне значення.

Після тривалої та інтенсивної роботи з матеріалом потрібно закріпити набуті навички та ввести нові поняття. Це відбувається на усних уроках. Подібні уроки повинні бути триступінчастими.

1-й ступінь: Учитель встановлює зв`язок між предметом і його назвою, тобто він вказує на предмет і ясно, чітко вимовляє його назву. Так річ і назву міцно асоціюються один з одним. Назва пов`язується з конкретною річчю.

2-й ступінь: Учитель вимовляє назву предмета, дитина повинна вказати відповідний предмет і дати його вчителю, покласти його на стіл або віднести назад на місце. Через часту зміну доручень дитина поступово вчиться швидко наводити порядок, не втрачаючи інтересу до цього заняття. Повторення повинні бути численними, цікавими для дитини і враховують його сильне прагнення до руху.

3-тя щабель: Учитель вказує на предмет і просить дитину назвати його. Пасивний словник стає активним. Дитина тепер знає і предмет, і його назва. Третій ступінь являє собою контроль другого ступеня. Таким чином дитина розширює свій активний словник.

Коротко це можна висловити так:

1. Це -...

2. Дай мені ...

3. Що це?

Хороший урок, викладений в потрібний час дає дитині нові знання і навички, розширює уявлення про навколишній світ. Урок дає дитині ключ до миру, яким той відкриває для себе нові грані і вимірювання світу. Знання, набуті за допомогою матеріалу, будуть застосовані і випробувані дитиною на його оточенні. Дитина нормалізує себе: його духовний потенціал зростає, можливості концентруються і розширюються. Зв`язки між його внутрішнім і навколишнім світом будуть поглиблюватися і зміцнюватися, його "я" прокинеться. Він стане незалежним.

МАТЕРІАЛИ ДЛЯ розрізнення РОЗМІРІВ

РОЗОВАЯ ВЕЖА

матеріал: рожева башта складається з 10 кубиків (важке дерево, рожевий колір) різних розмірів. Довжина ребра найменшого кубика 1 см, довжина ребра найбільшого кубика - 10 см.

матеріали для розрізнення розмірів

Пряма мета: формування понять "великий" - "маленький".

Непряма мета: розвиток моторики, координації рухів вміння впорядковувати предмети.

вік: близько трьох років. Як працювати з матеріалом.

Місце для роботи - килим, на якому лежать в безладді кубики. Килим повинен відрізнятися за кольором від матеріалу. Учитель бере однією рукою найбільший куб і ставить його перед дитиною, бере наступний за величиною куб і ставить точно зверху на перший. Молодші діти беруть великий куб обома руками. Обхоплюючи і стискаючи кубики в руках, діти вчаться розрізняти розміри. При цьому треба звернути їх увагу на рівні проміжки між бічними гранями меншого і більшого кубів і на цілеспрямованість дій при побудові вежі. Так, один по одному зменшення розмірів, кубики ставляться один на одного, і виходить вежа. Ми можемо руками провести по бічних гранях вежі знизу вгору і зверху вниз. Після цього дитині стає зрозумілою закономірність зміни величин. Вежу розбирають кубик за кубиком. Дитина може повторити вправу. Цим завершується весь хід вправи. Воно закінчено, коли матеріал повернуто на своє місце.

Контроль за помилками: якщо заданий порядок побудови вежі не дотримано, то помилка визначається візуально або за допомогою рук.

Подальші вправи: - варіації основного вправи в вертикальному і горизонтальному направленіях-

-кубики потрібно так поставити один на одного або покласти один за одним, щоб кут і дві сторони кожного кубика збіглися. Найменший кубик ставиться на утворилося вільне місце. Найменший кубик можна вважати втіленою мірою зміни велічін-

-кубики так розкладають один за іншим, щоб наступний менший куб приставлявся до середини межі попереднього черзі то зліва, то справа від її середньої лінії. При цьому буде зрозуміла статистична закономерность-

-кубики ставляться один за одним по діагоналі-

-зміна заданого порядку 10-1 з урахуванням гармонії, в вертикальному і горизонтальному направленіях- 10-5-9-4-8-3-7-2-6-1 або 10-1-9-2-8-3-7- 4-5-6. Через подібну закономірність дитина може знайти багато варіацій роботи з матеріалом.

-Ряд кубиків переривають, виймаючи їх нього один кубик, і дитині стає очевидною дисгармонія.

-Вежа будується з закритими очима.

-Комбінаційні ігри з Коричневої сходами, Червоними штангами, Коричневої сходами і Червоними штангами одночасно.

Словесний урок: великий - маленький, великий - більше - найбільший маленький - менше - найменший, найбільший - найменший, більше, ніж - менше, ніж. Цей розділ типовий для всіх матеріалів, де складаються будь-які ряди.

1-й ступінь: Учитель вибирає з 10 кубиків найбільший і найменший. Поняття буде вироблено за допомогою трехступенчатого уроку. Найбільш вражаючий контраст найбільш ефективний. Решта кубики залишаються на своєму місці, щоб увагу дитини було направлено тільки на ці два кубика. Учитель бере найбільший куб, охоплює його і каже: "З цих двох ось цей великий". Потім він бере найменший в руку, каже: "З цих двох кубиків ось цей маленький". Так як поняття "великий - маленький" необхідно для подальшої роботи, продемонструвати його на інших кубиках.

матеріали для розрізнення розмірів

2-й ступінь: Після того, як на 1-го ступеня учитель назвав дитині зіставлення розмірів, він може тепер поглибити поняття "великий - маленький". У більшості випадків перехід від 1-ї до 2-го ступеня відбувається негайно. Він просить дитину: "Дай мені з цих двох великий куб! Дай мені маленький кубик!" При цьому він пробує використовувати якомога більшу кількість варіацій з іншими парами кубиків.

3-тя щабель: Коли дитина зовсім впевнений у виборі куба, можна перейти до 3-й ступеня. Тепер дитина повинна бути в змозі назвати, великим або маленьким є один куб в порівнянні з іншим. Перед дитиною ставлять пару кубиків і запитують:

- "Який цей кубик?"

Дитина відповідає: - "Великий".

- "А цей кубик" - "Маленький!"

;"Великий - більше - найбільший". "Маленький - менше - найменший".

З 10 кубиків вчитель вибирає 3 найбільших (1-й ступінь). Найменший з них порівнює з очевидно меншим четвертим кубом. Показує на великий куб і каже: "Цей великий!" Потім вказує на наступний за величиною і каже: "З трьох цей - найбільший!" Так само опрацьовується поняття "маленький - менше - найменший". 2-а і 3-я щаблі уроку можуть ставитися тільки до предметів, обраним в порядку збільшення їх розмірів. Вони виходять з основного предмета, в даному випадку куба, званого "великим". Назвати окремий куб можна, лише порівнюючи один з одним 3 куба. Учитель просить дитини розташувати кубики за зростанням або спаданням розмірів.

"Найбільший - найменший".

При складанні ряду з декількох кубиків потрібно словесно виділити два зовнішніх кубика. "З кубиків ось цей - найбільший, а цей - самий маленький!" Дитина вибирає в іншому гармонійно побудованому ряду найбільший і найменший кубики.

"Більше, ніж - менше, ніж 4.

Надалі ґрунтуються на точній назві величини куба всередині деякого ряду, наприклад, 10. Учитель бере куб 5 і зіставляє його з іншими кубиками ряду: "Цей менше, ніж ті!" При цьому він вказує на куби 6, 7, 8, 9, 10. "Він більше, ніж ці!" При цьому він показує на куби 4, 3, 2, 1.

застосування:

запропонувати знайти куби рівного розміру-

перенесення поняття "великий - маленький" на предмети-

запропонувати знайти градації величин інших предметів.

КОРИЧНЕВАЯ ЛЕСТНИЦА

матеріал: коричнева сходи складаються з 10 дерев`яних призм, кожна довжиною 20 см. Бічні сторони їх - квадрати. Довжини ребер квадратів зменшуються від 10 см до 1 см.

Пряма мета: формування поняття "товстий - тонкий".

Непряма мета: розвиток моторики, координації рухів, формування порядкових структур.

вік: близько трьох років.

Як працювати з матеріалом. Робоче місце - килим, на якому в безладді лежать призми. Матеріал повинен чітко виділятися за кольором на тлі килима. Учитель охоплює рукою найтовстішу призму, кладе її перед дитиною, бере наступну, більш тонку, і кладе її точно перед першою, так щоб довгі сторони обох призм стикалися один з одним. Так призми прикладаються одна до одної одна за одною при дотриманні заданої закономірності побудови ряду. Через охоплення рукою або руками дитина "розуміє" відмінність величин. Виникає ступінчаста структура - сходи. Можна провести рукою по сходах, починаючи з найвищою і закінчуючи найнижчою щаблем або навпаки. Такому чином дитина розуміє закономірність зміни величин. Сходи розбирається призма за призмою. Дитина може повторити вправу. Цим завершується хід вправи. Воно повністю закінчено, коли матеріал знову повернений на місце.

матеріали для розрізнення розмірів

Контроль над помилками: якщо заданий порядок побудови сходів не дотримується, то помилку можна побачити і відчути руками.

Подальші вправи:

-сходи будується за тим же законом, як і раніше, але починаючи з найтоншою прізми- - призми потрібно так покласти один за одним, щоб вони стикалися квадратними сторонамі-

-упорядкувати призми, ставлячи їх вертикально і дотримуючись той же закон побудови ряду-

-призми кладуть один за одним так, щоб наступна тонша призма доходила до середини межі попередньої, розташовуючи з поперемінно то зліва, то справа від середньої лінії межі попередньої прізми-

-Зміна заданого порядку призм 10-1 з урахуванням гармонії в вертикальному і горизонтальному напрямках: 10-5-9-4-8-3-7-2-6-1 ілі10-1-9-2-8-3-7-- 4-6-5. Через такі закономірності дитина може знайти багато варіацій роботи з матеріалом.

-Побудова сходів, якщо міра змінена. Наприклад, нехай порядкової мірою є призма 2: 10-8-6-4-2 і 1-3-5-7-9. Порядкова міра - призма 3, тоді можливі сходи: 1-4-7-10 або 3-6-9 (іншими словами, змінюється "крок" сходи) -

-ряд призм 10-1 переривають, виймаючи з нього будь-яку призму, дитина повинна вказати, в якому місці гармонія порушена. Якщо усний урок вже пройшов, то дитина може пояснити взаємозв`язок з іншими прізмамі- - сходи можна побудувати з закритими глазамі-

-комбінаційна гра з Рожевої вежею, з Червоними штангами, з Рожевої вежею і Червоними штангами одночасно.

Усний урок. Він складається в називання відмінностей: товстий - тонкий, товстий - товщий-самий товстий, тонкий - тонше - найтонший, самий товстий - найтонший, товщі, ніж - тонше, ніж.

застосування:

перенесення поняття "товстий - тонкий" на інші предмети-

виміряти і порівняти товщину предметів однакової форми, наприклад, олівців, газетних пачок.

ЧЕРВОНІ ШТАНГИ

матеріал: 10 червоних дерев`яних штанг. Найкоротша штанга має довжину 10 см. Кожна наступна штанга довше попередньою на 10 см. Найдовша штанга довжиною 1 метр. Всі штанги по 2,5 см шириною і висотою.

Пряма мета: Формування понять "довгий - короткий".

Непряма мета: розвиток моторики, координації рухів, формування порядкових структур, підготовка до роботи з числовими штангами.

вік: близько трьох років.

Як працювати з матеріалом. Штанги лежать в безладді на килимі. Килим повинен досить відрізнятися за кольором від матеріалу. Учитель бере найдовшу штангу, охоплює її руками за кінці і кладе у верхнього краю килима. Він проводить правою рукою по всій довжині штанги. Потім від бере коротшу штангу і кладе її перед першою. При цьому звертає увагу на те, щоб ліві кінці штанг лежали на одній прямій. Коли все штанги впорядковані, вчитель проводить рукою по сходах вийшла сходи. Так дитина інтуїтивно осягає відмінність довжин. Перед тим, як дитина повторить вправу, штанги потрібно знову розкласти поодинці в безладді на килимі.

матеріали для розрізнення розмірів

Контроль за помилками: рівномірність ряду порушена (візуальний контроль). Правильність проміжків між довжинами ступенів "сходів" перевіряється найкоротшою штангою (механічний контроль).

Подальші вправи:

-упорядкування штанг у вигляді ступінчастою фігури-дане збільшення довжин штанг потрібно виміряти найкоротшою штангой- - упорядкування штанг у зворотній послідовності-

-штанги кладуть один за одним так, щоб кінець наступного коротшою штанги знаходився на середині попередньої, поперемінно то зліва, то справа від неї-- штанги кладуть один на одного, щоб вийшла стіна-

-штанги впорядковують, складаючи один на одного "хрестом". Намагаючись збалансувати штанги, дитина звертає увагу на їх центр-

-штанги впорядковують з закритими глазамі-

-заданий порядок 10-1 змінюють, враховуючи гармонію: 10-5-9-4-8-3-7-2-6-1 або 10-1-9-2-8-3-7-4-6-5. Через таку закономірність можна знайти безліч різних варіантів роботи з матеріалом:

-з ряду, впорядкованого 110-1, виймають одну штангу, а решта зрушують, закриваючи проміжок. Дитина повинна вказати місце порушення гармонії. Ця вправа проводиться як гра партнерів-- якщо усний урок вже проведено, дитина може пояснити співвідношення між штангами (дивіться усний урок) -

-упорядкувати штанги, приставляючи кожну наступну до правого кута предидущей-

-упорядкування штанг при змінений захід, тобто зі зміненим "кроком" сходи при порядкової міру 2. Наприклад: 2-4-6-8-10-

-дитині показують штангу. Він оцінює її довжину, торкаючись штанги рукою через проміжки, тренується глазомер-

-складаючи один з одним відповідні штанги, отримати відповідні штанги однакової дліни-

-побудувати рівносторонній п`ятикутник, використовуючи всі штангі-

-виміряти штангами довжину.

Цим готується подальша робота зі стандартними одиницями вимірювання.

Комбінаційні гри: з Рожевої вежею, з Коричневої сходами, з Рожевої вежею і Коричневої сходами одночасно.

Усний урок. Він присвячений назвами відмінностей: довгий - короткий, довгий - довше - найдовший, короткий - коротше - найкоротший, найдовший - найкоротший, довше, ніж - коротше, ніж.

застосування:

перенесення поняття "довгий - короткий" на інші предмети-знаходження предметів рівної дліни-

вимір і порівняння довжин предметів однакової форми, наприклад, ниток, картонних котушок.

БЛОКИ з циліндрами-вкладиш

матеріал: 4 дерев`яних блоку натурального кольору з заглибленнями для 10 дерев`яних циліндрів. У кожного циліндра є кнопка, за яку можна його тримати. Чотири блоки відрізняються один від одного таким чином:

Блок А: циліндри змінюються в одному напрямку - за розміром. Діаметр у всіх них залишається одним і тим же, висота рівномірно зменшується.

матеріали для розрізнення розмірів

Блок В: циліндри змінюються в двох напрямках. Висота залишається постійною, діаметр (ширина і глибина) рівномірно зменшується.

Блок З: циліндри змінюються в трьох напрямках. Висота і діаметр рівномірно зменшуються.

Блок Д: циліндри змінюються в трьох напрямках. Висота рівномірно убуває, а діаметр рівномірно збільшується (ряд з "зворотним ходом").

Пряма мета: дізнатися про відмінності розмірів при незмінній формі. Дізнатися, як порожнину і тіло відповідають один одному.

Непряма мета: розвиток дрібної моторики для навчання письму, підготовка до триманню олівця при листі. Створення порядкових структур (уявлення про порядок) в області розмірів предметів.

вік: близько трьох років.

Як працювати з матеріалом. Блоки включаються в роботу по одному. Учитель починає з блоку В. В перший раз рекомендується взяти блок В, так як циліндри в ньому рівної висоти, і при вставлянні циліндра в не те отвір помилка добре видно дитині. Порядок взаємного розташування вчителя і учня важливий. Так дитина може спостерігати за дією вчителя під час виймання і вставлянні циліндрів. Учитель бере циліндр з блоку і ставить його на стіл перед блоком. При цьому він ясно показує, як потрібно охопити кнопку трьома пальцями правої руки (пальцями, якими пишуть). Потім він витягує всі циліндри і ставить їх в безладді на стіл. Якщо вчитель хоче звернути увагу дитини на поглиблення в блоці, то вийнятий циліндр найкраще ставити позаду блоку. Тепер він бере довільний циліндр, уважно розглядає його, заглядає в поглиблення блоку, порівнює циліндр і поглиблення один з одним і поміщає циліндр в підходяще поглиблення. Так він надходить з усіма циліндрами. Дитина повторює дії вчителя. Точно так само роблять по черзі з іншими блоками.

Контроль за помилками: порушення гармонії очевидно і відчутно.

Подальші вправи:

-циліндри стоять перед блоком, дитина вибирає довільний циліндр, щоб потім вставити його в відповідне углубленіе-

-виконання основного вправи із закритими глазамі-

-виконання вправи одночасно з двома, а пізніше з трьома і чотирма блоками. Важливо, щоб дитина могла заглянути в усі поглиблення. Треба навіть надати можливість знайти потрібне поглиблення, переставляючи циліндр з одного поглиблення в інше-

-дитина розставляє витягнені циліндри, безладно стоять на столі, в рівномірно спадної або зростаючий ряд-

-повторення вправи із закритими глазамі-

-дитина починає зі середнього циліндра і продовжує ряд вправо і вліво

-з упорядкованого ряду циліндрів один виймають, інші зрушують, щоб не залишалося порожнього місця. Дитина повинна вказати місце порушення гармонії. Потім дитина знову ставить циліндр на відповідне місце в ряду. Помилку можна розпізнати за допомогою обмацування пальцамі-

матеріали для розрізнення розмірів

-потрібно знайти однакові ціліндри-

-дитина складає безліч, елементи якого узгоджуються в якомусь властивості, наприклад, мають рівну висоту або рівний діаметр-

-будуються безлічі, елементи яких узгоджуються в двох властивостях, наприклад, мають рівну висоту і рівний діаметр. Потрібно назвати, в чому саме узгоджуються ці елементи. Дивіться усний урок! - дитина ставить циліндри деякого ряду на папір, обводить їх підставу олівцем і порівнює кружечки один з іншому-- вставні циліндри комбінуються з кольоровими циліндрами.

Усний урок: циліндри:

Блок А: високий - нізкій- високий - вище - самий високий- низький - нижче - самий нізкій- найвищий - самий нізкій- вище ніж - нижче, чим-

Блок В: товстий - тонкий-товстий - товщий - самий толстий- тонкий - тонше - самий тонкій- найтовстіша - самий тонкій- товщі, ніж - тонше, ніж.

Блок З: великий - маленький-великий - більше - найбільший великий-маленький - менше - самий маленький-найбільший - самий маленький-більше, ніж - менше, ніж.

Блок Д: високий - нізкій- товстий - тонкий.

порожнечі: глибокий - мелкій- глибокий - глибше - самий глубокій- невеликий - дрібніше - самий мелкій- найглибший - самий мелкій- глибше, ніж - дрібніше, ніж.

широкий - узкій- широкий - ширше - самий шірокій- вузький - вже - самий узкій- найширший - самий узкій- ширше, ніж - вже, ніж.

глибокий - широкий, невеликий - вузький.

Перед проведенням цього усного уроку дитина повинна попрацювати з Рожевої вежею і Коричневої сходами. На цих матеріалах дитина спочатку може краще зрозуміти відмінності розмірів. Застосування: дитина шукає інші предмети циліндричної форми.

КОЛЬОРОВІ ЦИЛІНДРИ

матеріал: 4 дерев`яних ящика, кожен з яких містить по 10 окремих циліндрів. Вони відповідають за розмірами вставним циліндрах.

-Блакитні циліндри відповідають вставним циліндрах блоку А,

-червоні циліндри відповідають вставним циліндрах блоку В,

-жовті циліндри відповідають вставним циліндрах блоку С,

-зелені циліндри відповідають вставним циліндрах блоку Д.

Пряма мета: усвідомити, що при одній і тій же формі предмети можуть мати різні розміри. Скласти ряди по заданих або самостійно обраним правилам. Закріпити поняття (наочний усний урок).

Непряма мета: навчання цілеспрямованим діям і вдосконалення моторики. Складання упорядкованих структур щодо розмірів предметів.

вік: близько чотирьох років.

Як працювати з матеріалом. Учитель приносить ящик з жовтими циліндрами. При цьому він показує дитині, як можна нести ящик, ставить його на місце для роботи, звільняє ящик і ставить його в сторону. Жовті циліндри найпростіші для роботи. Починаючи з самого великого циліндра, вчитель вибудовує ряд з рівномірно змінюються за розмірами циліндрів. При цьому він порівнює циліндри, зіставляючи їх один з одним, вибирає наступний за величиною циліндр і ставить його в ряд. Одним з пальців він торкається почергово до циліндрів в побудованому ряду, підкреслюючи тим самим їх поетапне розташування. Увагу звернуто на цілеспрямованість дій. Дитина повинна звернути увагу на рівномірне спадання циліндрів в ряду. Дитина повторює вправу. Подібним же чином здійснюється робота з усіма рядами циліндрів.

матеріали для розрізнення розмірів

Контроль над помилками: при неправильному порядку порушується гармонія ряду. Візуальний контроль над помилками!

Подальші вправи:

-побудувати башню-

-виконати вправу з закритими глазамі-

-побудувати ряд, заснований на інший закономірності (дивись рожеву вежу!) -

-витягнути циліндр з ряду, ряд зрушити, потім знову поставити витягнутий циліндр на своє місце в ряду-

-знайти циліндри, у яких будь-яка властивість, наприклад, висота або діаметр, одне і те ж. Дитина усвідомлює закономірність і може сам знайти комбінації і варіаціі-

-знайти циліндри, які мають будь-які два однакових властивості, наприклад, однакові колір і діаметр або однакові діаметр і висоту-

-побудувати з циліндрів змію. Всередині змії висота циліндрів повинна убивать-

-скласти комбінації зі вставними циліндрами.

Усний урок: застосування понять, засвоєних при роботі з наступними матеріалами: рожева вежа, коричнева сходи, вставні циліндри, кольорові таблички.

застосування: дитина шукає інші речі циліндричної форми.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!