Агресивна поведінка дітей молодшого віку

зміст:

Визначення поняття "агресія".
Основні причини агресивної поведінки дитини.
Непереносимість зовнішніх впливів
Тривога і страх.
Неможливість впоратися з розчаруванням.
протестні реакції.
Розгальмування і гіперзбудливість.
Нестача коштів спілкування.
Залучення уваги до себе.
Досягнення мети і самоствердження.
самотність.
патологічний потяг.

Серед проблем поведінки агресія згадується, мабуть, частіше за інших. Жодна інша проблема не привертає такої пильної уваги і не викликає настільки сильного прагнення позбутися від неї. На жаль, часто виявляється, що позбавлення від проблеми в очах багатьох людей означає позбавлення від людини, від якого дана проблема виходить. Це нерідко призводить до ізоляції дітей з агресивною поведінкою - батьки інших дітей вимагають виключення такої дитини з класу або групи дитячого садка, радять своїм дітям не гратися з агресивною дитиною, триматися від нього подалі. Батьки ж самої дитини, який виявляє агресію, часто прагнуть уникати ситуацій, в яких їх дитина може почати вести себе агресивно, - вони не ходять з ним гуляти, якщо на майданчику є інші діти, перестають ходити в гості і т. Д. Таке рішення, хоча і рятує від небезпеки інших дітей, не допомагає самій дитині з подібною проблемою позбутися агресії.

Коли ми намагаємося допомогти дитині з агресією, нам необхідно брати до уваги і враховувати обидві сторони: того, хто проявляє агресію, і того, на кого вона може бути спрямована. Кожна з цих сторін потребує допомоги. Пошук рішення в цій ситуації - складне завдання, оскільки рішення є комплексним, багатокомпонентним. Потрібно: захистити дитину - потенційну жертву від агресії, з якою він не може впоратися самостійно, навчити його справлятися з агресією ( «давати здачі», кликати на допомогу, «не помічати» обзивательства і ін.) - Крім того, потрібно навчити агресивного дитини контролювати власні агресивні імпульси і застосовувати соціально прийнятні способи поведінки в ситуаціях, в яких він зазвичай поводиться неадекватно.

Агресивні дії дітей зазвичай викликають досить гостру реакцію з боку оточуючих дитини людей (і дуже засмучують його батьків). У той же час часто агресія виникає як показник переходу на новий етап розвитку. Агресивні тенденції «можуть закономірно зростати на тлі підвищення активності дитини в процесі його афективного розвитку. Часто це неминучий етап психокорекційної роботи, пройшовши через який за допомогою дорослого, дитина може придбати більш адекватні форми контакту з навколишнім його реальністю. Можна навіть говорити про те. що динаміка самих проявів агресії часто є своєрідним показником ускладнення і більшої гнучкості в способах взаємодії дитини з його найближчим оточенням »(Лебединський та ін., 1990).

агресивна поведінка може бути наслідком різних мотивів, служити різним цілям. Крім того, воно може в більшій чи меншій мірі усвідомлювати людиною. Зовні різні види агресивної поведінки можуть виглядати досить подібним чином, хоча і грунтуватися внутрішньо на різних підставах, бути проявом різних намірів людини. Для того щоб допомогти дитині, необхідно брати до уваги саме ці внутрішні підстави. Тобто в кожному випадку необхідно зрозуміти, яку саме функцію виконує агресивна поведінка для людини. Тільки такий підхід дозволить нам спробувати «розірвати» зв`язок наміри і агресивної поведінки, замінивши агресивні дії на соціально прийнятні форми поведінки, службовці досягненню тієї ж мети.

Аналіз різних причин агресивної поведінки дитини дозволяє вибрати ту стратегію поведінки дорослих, яка призведе до зміни ситуації в позитивну сторону, до конструктивного розв`язання проблеми агресивної поведінки. Залежно від причин агресивної поведінки реакції дорослих повинні бути абсолютно різні. «В одному випадку слід ігнорувати агресивну тенденцію і не фіксувати на ній його увагу, в іншому - включити агресивна дія в контекст гри, надавши йому новий соціально прийнятний, емоційно наповнений сенс: в третьому - не прийняти агресію і встановити заборону на подібні дії-в четвертому - активно підключатися в ігровій ситуації до розгортання або "розтягуванню" агресивних дій, в основі яких лежить страх, і домагатися емоційно позитивного вирішення психодрами »(Там же).

Визначення поняття "агресія".

Існує безліч варіантів визначення поведінки, званого агресивним. Якщо в результаті певної поведінки людини хтось відчуває себе потерпілим, чиєсь особистий простір навмисне і без дозволу порушено, можна говорити про агресивні дії. Необхідно зауважити, що поведінка, яке люди сприймають як агресивне, може насправді не бути агресією, тобто навмисним заподіянням шкоди іншій людині. Наприклад, одна людина штовхнув іншого. Це могло бути зроблено навмисне ( «Відійди з дороги!»), Але могло бути і випадково ( «Ви мене штовхнули!» - «Вибачте, будь ласка, я не хотів!» - в даному випадку з`ясувалося, що дії людини не носили агресивного характеру ). Але навіть якщо ми припускаємо, що це було зроблено навмисно, варто спробувати з`ясувати мотиви цього дії - його метою могло бути заподіяння шкоди, отримання якоїсь вигоди для себе, а могла бути допомога з чоловіком, якому штовхнули (наприклад, щоб врятувати його від їде позаду автомобіля). Еміль, про який йшла мова в епіграфі, намагаючись захистити папу від щура, ставить мишоловку під його стілець - і затискає татові палець. Така поведінка, звичайно, не є агресією, гак як метою хлопчика був захист тата, а ніяк не заподіяння йому болю.

Якщо дія людини здається нам агресивним, перш за все потрібно зрозуміти, чи було воно зловмисним. Людина, який здійснив цю дію, міг не розуміти, що робить погано іншому. Це може бути зроблено з найкращих спонукань: «Знову ти зламав мій пасочку!» - «Але я ж хотів допомогти!» Інший приклад: дитина в пісочниці радісно підкидав пісок, зображуючи «салют». Спочатку батьки визнали його дії агресивними, проте в процесі бесіди стало ясно, що дитина просто висловлював свою радість, не замислюючись про те, що пісок потрапляє в очі іншим дітям. Маленькі діти можуть відштовхувати один одного від гойдалок точно так же. як вони відштовхнули б заважає їм велосипед або коляску. Ще однією причиною такої поведінки може бути непереносимість того чи іншого впливу ( «Іди, я тебе боюся!»).

Досить часто за нібито агресивними діями стоїть пошук тих чи інших сенсорних відчуттів. Наприклад, дитина вистачає маму за волосся не для того, щоб зробити їй боляче, а для того, щоб відчути ковзання волосся по долоні. Такій дитині можна запропонувати для дослідження перуку або хутряну шапку. Дитина може штовхатися для того, щоб дізнатися «межі свого тіла», зрозуміти, «де кінчається я і де починаються вони». У групі з такими дітьми корисно влаштовувати гру в «хот-дог»: дитину закочують в ковдру, як сосиску, а потім він вилазить з трубочки, не розгортаючи ковдри: гру «купа-мала», коли дітей укладають один на одного, перекладаючи подушками . Іноді такі діти люблять, коли якісь частини тіла обмотують туалетним папером (див .. наприклад, гру «Перетворення лялечки в метелика» в книзі «Досвід роботи інтегратівіого дитячого садка», 2004. с. 74) і навіть малярським скотчем. Батьки можуть сильно обіймати дитину, тонізуючи його стимуляцією глибинної м`язової чутливості.

Вася, 7 років, часто підбігав до мами і починав її лупцювати по щоках і по плечах. Мамі це не дуже подобалося, і вона говорила хлопчикові: «Ти мене не ляскай, давай краще я тебе поплескав». Васю цілком влаштовувало, що мама шльопала його по спинці, животу, колінах, плечах, і він переставав робити мамі боляче.

Таким чином, агресія - це поведінка, яка, по-перше, приносить шкоду живій істоті, а по-друге. є навмисним, цілеспрямованим. Однак це не означає, що подібна поведінка обов`язково має на меті саме заподіяння шкоди, хоча можливий і такий варіант ( «Ах так. Раз вона не дала мені формочку, я розтопчу її пасочку»). Наприклад, одна дитина може вдарити іншого з метою відібрати совок або відвернути маму від «балаканини з чужою тіткою» (а зовсім не для того, щоб зробити іншій дитині боляче).

Слід зазначити, що агресія не завжди буде оцінюватися оточуючими негативно. Наприклад, захист себе і інших людей, що не перевищує меж необхідної самооборони, часто сприймається як справедливе і навіть героїчна поведінка - і в той же час є навмисним заподіянням шкоди іншій людині (з метою захистити себе і інших від його агресивних дій), тобто інструментальної агресією. Важлива тема, якої ми майже не будемо торкатися в цій роботі, - як навчити дитину «відстоювати свої кордони», зокрема, захищати себе шляхом відповідної агресії.

Є.О. Смирнова і Г.Р. Хузеева виділяють три основні причини агресії у нормативно розвиваються дітей. «В основі дитячої агресивності може лежати різна мотиваційна спрямованість: в першому випадку - спонтанна демонстрація себе» (в цьому випадку ми будемо говорити про залучення уваги дорослих або дітей), «в другому - досягнення своїх практичних цілей, в третьому - придушення і приниження іншого »(2002). Глибинної ж причиною агресії є «відчуття свого гострого самотності у ворожому і загрозливому світі, яке породжує все більшу протистояння і відокремленість від інших» (Там же). Це породжує тривогу і страх, а іноді призводить до патологічного потягу до заподіяння болю іншій людині. У цій главі описуються не тільки наведені вище причини агресивних дій, а й специфічні причини, характерні для дітей з проблемами емоціопальіо-вольової сфери. Як вже говорилося, такі діти погано усвідомлюють власні мотиви, досить складно зрозуміти емоційний стан іншої людини, а часто взагалі не виносять скільки-небудь тривалого і / або близького спілкування. Це призводить до таких проблем, як непереносимість будь-яких зовнішніх впливів, неможливість впоратися з розчаруванням, розгальмування і гіперзбудливість, проблеми самовираження. Все це може спровокувати дії, які будуть сприйняті оточуючими як агресивні. Корекційна робота в таких випадках буде будуватися в залежності від того, чи є агресивна реакція способом самотонізаціі або захистом від неприємних впливів середовища.

Даний опис не претендує на повноту або систематичність, список можливих причин агресивної поведінки не є вичерпним, однак автори сподіваються, що психологи, вчителі та батьки зможуть знайти в наведених прикладах якісь корисні прийоми.

Основні причини агресивної поведінки дитини.

Непереносимість будь-яких зовнішніх впливів.

Деякі діти є дуже чутливими, і їх реакція на який-небудь зовнішній вплив може виявитися неадекватною силі цього впливу. Часто в цих випадках навколишні можуть помилково трактувати агресивна поведінка як зловмисне, оскільки причина, яка призвела до реакції дитини, прихована від інших людей в силу своєї малої значимості для них. тоді як для дитини вона носить стресогенний характер. Як правило, агресивна реакція виникає не миттєво - якийсь час дитина здатна виносити вплив цієї занадто активною для нього середовища, перш ніж вона викличе стресові переживання. Якщо правильно дозувати напругу, що випробовується дитиною, вдається допомогти йому адаптуватися в складній для нього ситуації.

Наприклад, відомо, що якась дитина може перебувати серед інших дітей не більше 5 хвилин, після чого починає проявляти агресію по відношенню до них. В такому випадку можна прийти до інших дітей на 4 хвилини, а потім вийти на індивідуальне заняття з педагогом: через 20 хвилин зайти до дітей знову і побути з ними ще 4 хвилини. У міру того як буде зростати витривалість дитини, буде збільшуватися і той час, який дитина може провести разом з іншими дітьми, не проявляючи агресії на їхню адресу. Важливо також дати дитині спосіб уникнути того, що його турбує, не вдаючись до агресії.

Жанна, 7 років, не завжди могла посміхнутися у відповідь на усмішку, не зносила близького очного контакту. Могла стукнути по обличчю навіть добре знайомого педагога, з яким у неї теплі відносини, якщо він дивився їй в очі, перебуваючи дуже близько від неї. Особливо часто це траплялося під час пауз, коли нічого навколо не відбувалося і вся увага дівчинки було зосереджено на обличчі дорослого. Потім дівчинка розбудовувалася, переживала, але стримати себе в момент очного контакту не могла - їй була потрібна допомога (досить було сказати: «Не треба»). Педагоги намагалися допомогти Жанні в усвідомленні її переживань і їх причини з тим. щоб пізніше вона змогла контролювати їх. У той момент, коли Жанна замахувалася, педагог промовляв її передбачуване почуття і можливу причину агресивного дії: «Тобі неприємно, що я на тебе дивлюся». Крім того. Жанні пропонувалися соціально прийнятні способи, за допомогою яких вона могла б в цій ситуації позбутися неприємного відчуття: «Можеш сказати:" Не дивись на мене ", і я відвернуся».

Поступово Жанна стала озвучувати своє переживання: «Я засмутилася», хоча і не могла сама назвати причину цього переживання.

Слід зазначити, що наявність будь-яких дій, спрямованих на усунення сильного дискомфорту, краще, ніж їх відсутність.

Захар в галасливій компанії дітей зовсім губився, «кам`янів» і не міг поворухнутися. Доводилося вчити хлопчика, що в такій ситуації можна вийти з кімнати. Потім він трохи звик до дітей, і заціпеніння виникало тільки тоді, коли хтось із дітей підходив до хлопчика занадто швидко або занадто близько. Педагог разом з Захаром виставляв руки назустріч біжить, щоб не дати йому підійти надто близько. Діти не ображалися на це, а акуратно обходили хлопчика.

Ще раз зауважимо, що агресивна реакція на середу все-таки краще, ніж повна відсутність активності, хоча і доставляє дорослим багато турбот.

Іноді педагоги беруть за спрямовану агресію дії дитини, який знаходиться в стані сильного збудження, паніки, зовсім не контролює те, що відбувається з собою і з оточенням. У такому стані дитина може здійснювати агресивні дії не тільки по відношенню до навколишнього, а й по відношенню до себе (самоагрессия): починає кричати, бити себе, кусати руки до крові, б`ється головою об підлогу або стіну.

Таке порушення виникає, як правило, на тлі нестерпного для дитини напруги, сенсорного дискомфорту при вольовому втручанні дорослого (який ще більше посилює вимоги навколишнього середовища, і у дитини просто не залишається ресурсів і можливостей впоратися з посиленням напруги).

Подібні прояви легко знімаються в комфортних умовах, якщо вимоги дорослого (довгий або близький емоційний контакт, зоровий контакт, нестерпний по силі і тривалості тактильний контакт) і сенсорне наповнення середовища (надто сильне світло, «ріжучі» звуки, гучний голос, плач або вереск іншого дитини і т. п.) не перевищують можливостей дитини. Під час діагностичних занять необхідно з`ясувати поріг допустимого напруги, щоб потім враховувати це в роботі і виводити дитину з напруженої ситуації, не чекаючи моменту, коли виникає некероване і неконтрольоване перезбудження. Важливо також враховувати сенсорне наповнення середовища і то, скільки по часу дитина готова це винести.

Якщо такий стан все-таки виникає, треба тут же вивести дитину з травмуючої ситуації і спробувати обмежити його фізично, щоб він не завдав оточуючим і собі сильних пошкоджень (можна утримувати на руках, якщо це маленька дитина, загортати в ковдру, міцно притискати до себе ). Щоб дитина досягла стану розслаблення, корисно не просто утримувати його, а ще при цьому посилювати афект дитини (разом з ним кричати і голосити, як нам погано).

Як вже говорилося, в випадках маленького діапазону переносимості напруги ми повинні поступово збільшувати цю зону: починаючи з комфортної зони, разом з дитиною на невеликі проміжки часу «забігати» в зону дискомфорту з тим, щоб поступово освоювати її.

Тривога і страх як причина агресивного поводження дітей.

Деякі діти поводяться агресивно, оскільки відчувають страх. Тривога, страх, неможливість прийняти те, що відбувається викликають спроби тотального контролю за поведінкою оточуючих, які можуть виражатися в агресивних діях. В цьому випадку агресія має, по суті, захисний характер. Для багатьох тривожних дітей характерно сприйняття оточуючих як несуть загрозу, потенційних кривдників, і дитина намагається запобігти агресії на свою адресу, завдаючи превентивний удар.

Такий спосіб поведінки не є особливістю дітей з порушеннями розвитку емоційно-вольової сфери. Багато звичайні діти, вперше потрапляючи в новий колектив, можуть спочатку вести себе агресивно, оскільки не знають інших способів звернути па себе увагу або впоратися з дискомфортом.

Льоня, 4 роки, вперше прийшовши в дитячий сад. перещіпал всіх дітей, які плутали його своїм плачем (діти, яких він щипав, дійсно замовкали - від несподіванки). На наступний день він поводився зовсім інакше, з задоволенням грав з дітьми, брав участь в заняттях.

У подібній ситуації допомогти дитині впоратися з агресією - значить допомогти йому подолати тривогу. Для цього корисно пояснювати і коментувати те, що відбувається ( «Петя так голосно радіє, бо він знайшов свій улюблений м`ячик», «Вася засмутився, тому що його башточка впала, але ж він так довго її будував»). Можливе використання ігрової терапії та арт-терапії, організація занять в міні-групах (спочатку це повинні бути заняття, побудовані навколо добре знайомої і чітко структурованої діяльності - в цьому випадку знання ситуації та її передбачуваність допоможуть знизити тривогу і уникнути агресії: на такому занятті обов`язково присутні два дорослих, один з яких стежить за станом проблемного дитини). Результатом занять повинен стати позитивний досвід совладания зі своїм страхом, так що надалі потреба в агресивних діях поступово зійде нанівець.

Матвій, 6 років. Коли хлопчик почав відвідувати групу, він весь час перебував в напрузі. Побоювався інших дітей, прагнув триматися подалі від них (наприклад, в кутку біля дверей). Особливо боявся галасливих дітей. По відношенню до них поводився агресивно, міг перейти через всю кімнату і стукнути дитину (який, наприклад, стрибав на батуті і голосно радів цьому), а потім повернутися на своє місце біля дверей.

У групі один з педагогів став супроводжувати Матвія і пояснювати йому. що відбувається, чому інша дитина так себе веде. Поступово дорослий все більш і більш скорочував свої мовні коментарі, так що дитина могла все більше і більше пояснювати сам (спочатку відповідаючи па питання педагога: «Чому Вася кричить?», А потім самостійно ладу фрази). В результаті Матвій став відчувати себе спокійніше в групі, почав грати поруч з іншими дітьми і іноді брати участь в загальних іграх.

Неможливість впоратися з розчаруванням як джерело агресивної поведінки дитини.

Деякі дітищу вміють справлятися з ситуаціями розчарування. Коли вони стикаються з фрустрацією своїх бажань, то реагують на це бурхливо, перестають контролювати себе, б`ють «кривдника» або руйнують виникли перешкоди. У таких випадках потрібно постаратися уникнути конфлікту з дитиною, натомість необхідно звертати його увагу на правила, які диктують обмеження бажань, щоб «винуватцем» розчарування дитини виявлявся не конкретна людина, а безособова правило (наприклад: «Дуже хочеться печива, але ми не їмо , тому що ще не помили руки »).

При підготовці до школи багато уваги на індивідуальних і групових заняттях відводиться іграм за правилами, які заздалегідь озвучуються і обговорюються. Іноді вводяться і санкції за недотримання правил (наприклад: «Якщо торкнутися м`яча руками під час гри в футбол, то будуть пробивати штрафний» або «Якщо ведучий підглядає під час пряток, то йому доведеться водити ще раз»).

Але не всі ситуації можуть бути представлені як безособові. Необхідно вчити дитину поступатися іншому, діяти по черзі, домовлятися. Це тривалий і складний процес, що вимагає багаторазових обговорень. Важливо при цьому звертати увагу дитини на його переживання, наслідком яких якраз і могло б стати агресивна поведінка, а також на переживання і бажання інших людей ( «Ти хотів пограти в машинку, але Петя теж любить грати в машинки. І він перший взяв машинку . ти розлютився на Петю і захотів його вдарити. Але битися недобре. Давай спробуємо домовитися: спочатку трохи пограє Петя, а ти поки пограєш у що-небудь інше, а потім Петя дасть машинку тобі пограти, добре? »).

Необхідно також пропонувати дитині спеціальні засоби, що допомагають йому справитися з важкою для нього ситуацією. Можна позначити умовне місце, де допускається поведінку, заборонене в інших місцях ( «Ти засмутився і хочеш покричати? Але тут не кричать. Підемо покричимо в іншій кімнаті і повернемося до хлопців»). Це може бути стільчик, на якому той, хто не може втриматися від бійок, повинен посидіти і відпочити. Якщо дитина висловлює агресію вербально, йому можна запропонувати кричати нема на людину, а «в глечик для поганих слів». При цьому дитина отримує можливість висловити емоцію, не ображаючи оточуючих. Важливо, що педагоги визнають право дитини на поганий настрій, хоча можуть не схвалювати конкретних способів його вираження.

Звичайно, спочатку дитині складно буде слідувати цим правилам - для використання таких спеціальних засобів дітям знадобиться організуюча (нагадати про домовленість), а то й фізична (взя гь за руку і відвести) допомога дорослого. Згодом такий засіб може стати стереотипом або застосовуватися дітьми свідомо - так чи інакше, вони зможуть самостійно регулювати їм власну поведінку.

Микита, 6 років, дуже любив вигравати, бути першим. Якщо йому це вдавалося, з радістю кричав: «Я виграв! Ура! »Зовсім не вмів програвати - моментально червонів, ображався, починав плакати, кричав, що поскаржиться мамі, намагався вдарити виграв кулаком, обзивав його образливими словами. Поступово заспокоювався, переставав битися, але як і раніше вважав себе скривдженим.

Подібні ситуації стали моделювати на індивідуальних ігрових заняттях, коли інтереси дорослого і хлопчика стикалися, і їм було потрібно домовлятися між собою, щоб продовжити ігрову взаємодію. Наприклад. Микита розподіляв ролі, а педагог відмовлялася від запропонованої їй ролі або взагалі пропонувала пограти в іншу гру. Або їй були потрібні ті ж іграшки, що і Микиті, гак що хлопчикові доводилося ділитися. При цьому педагог повідомляла про свої емоції та бажання і «озвучувала» емоції і бажання хлопчика, питала, чого він хоче, чому кричить. Крім цього, в групі завели стільчик «для забіяк» і глиняний глечик «для поганих слів». Призначення цих предметів було пояснено всім дітям і дорослим, тобто пов`язані з ними правила вводилися в групову ситуацію як загальні для всіх - і дітей, і дорослих. Коли ставало ясно, що Микита програє в якійсь грі, хтось із дорослих брав в руки глечик. Якщо Микита втрачав самовладання, дорослий брат його за руку і вони йшли в іншу кімнату «трошки посваритися».

Важливо помститися, що стільчик і глечик не створювали покарання. Обидва правила були сприйняті дітьми з розумінням, і з цими предметами не було пов`язано ніяких негативних емоцій. Педагог міг жартома сказати: «Щось мені битися хочеться, піду на стільчику посиджу». Микиті вдалося відокремити «нехороші» слова від афекту, який їх викликав, і необхідність в них поступово відпала.

Іноді агресивна поведінка виглядає як прагнення помститися за невдачу: дитина погано написав контрольну - і рве свою роботу, намагається образити вчительку. Іноді агресія і самоагрессия стають відповіддю на дійсно важкі переживання: «У ту ніч, як Аллі помер, я ночував у гаражі і перебив дочиста все скла, просто кулаком, не знаю навіщо». (Дж. Д. Селінджер. «Над прірвою в житі»).

Протестні реакції.

Іноді діти агресивно реагують на спробу дорослих змусити їх щось робити. Дорослий, зіткнувшись з непосильним вимогою, може відмовитися від його виконання ( «все одно не встигну наздогнати цей автобус - почекаю наступного», «в цьому магазині чергу занадто довга - дійду до іншого») або постаратися знайти інший спосіб впоратися із завданням ( «Не встигаю зайти в школу і поговорити з вчителькою сина - подзвоню їй ввечері але телефону »). Дитина, особливо відчуває труднощі взаємодії з оточуючими, зазвичай позбавлений цих коштів і часто виявляється в тупику - він знає, що слухатися дорослих, виконувати їх вимоги необхідно, але не знає, як це зробити (або не хоче підкорятися, так як це неприємно - наприклад , якщо потрібно залишити цікаву гру і піти спати). Подібний конфлікт між бажаннями, можливостями і уявленням про те. як треба діяти, часто виявляється нестерпним для дитини, і агресія є єдиним доступним йому способом реакції на таку важку ситуацію.

Ігор, 6 років. На тлі втоми або поганого настрою хлопчик часто кусав педагога. При цьому він не демонстрував поганого ставлення до цієї людини, не прагнув зробити боляче саме йому. Іноді вдавалося зрозуміти, що саме доставляє хлопчикові дискомфорт, і перемкнути його на приємні заняття (ритмічні гри, погойдування). Якщо ж педагоги не могли вчасно переключити хлопчика і він починав кусатися, дорослі намагалися не акцентувати увагу на його агресивні дії, а перешкоджати їм мовчки - коли Ігор впивався зубами в руку педагога, той брав його за ніс. Через кілька секунд хлопчик був змушений відкрити рот. щоб дихати, і автоматично розтискай зуби. Поступово він став зупинятися сам. відмовлявся від наміру вкусити педагога, варто було лише нагадати йому. що його можуть взяти за ніс.

В даному випадку причиною агресивної дії виступало виснаження, тому педагоги прагнули пом`якшити вплив середовища, а також «ставили кордону» агресивних дій дитини. Досить часто ми спостерігаємо агресію у відповідь на руйнування стереотипу. Для багатьох маленьких дітей характерно прагнення до стабільності і страх раптових, незапланованих змін. У ранньому віці «дбайливо дотримуються склалися ритуали в організації найважливіших моментів повсякденного життя. він lt; ребенокgt; сам стежить за порядком: вкладання спати має неодмінно включати і пропозиції попити, і звичний розмова, і висаджування на горщик, незалежно від того, наскільки це йому дійсно потрібно »(Микільська. 2008. с. 251). У певному віці поведінка дитини стає більш гнучким, він починає отримувати задоволення від своїх «відкриттів», впізнавання нового. Однак у дитини з особливостями емоційно-вольової сфери довго зберігаються ригідність поведінки і непереносимість відступів від звичного укладу.

Христина, 4 роки, спокійно йшла з прогулянки додому. Вже біля самого під`їзду мама згадала, що в будинку немає хліба, різко розвернулася і пішла в зворотному напрямку. Дівчинка спробувала затягти маму в під`їзд, але мама не звернула на це уваги і продовжувала швидко йти в сторону булочної. Тоді Христина заверещала і накинулася на маму з кулаками.

Під час обговорення цього випадку з`ясувалося, що дівчинка взагалі не любить змін, маршрут прогулянки буває завжди одним і тим же: до парку, на гойдалки, в пісочницю - і назад. Було вирішено вводити нове поступово, спираючись на інтереси дитини. Христині іноді пропонували погодувати голубів або купити в кіоску наклейки. А одного разу в неділю мамі і дівчинці вдалося пройти досить великий і непередбачуваний шлях по парку, спостерігаючи за переміщеннями білочки.

В даному випадку батькам вдалося розширити сформувався стереотип, ввести в нього нові елементи. Їм стали зрозумілі і інші спалахи, які раніше здавалися незрозумілими. Вони стали спокійніше ставитися до вимог сталості, що виходить від дочки, і навчилися не доводити справу до агресивних проявів. Надалі дівчинка навчилася в новій ситуації шукати захист і підтримку у матері.

Часто агресія буває викликана тим чи іншим обмеженням, режимним моментом або правилом. Наприклад, учитель шарпнув за дзвінок, всі діти пішли на урок, але один з них не може відірватися від іграшок і при спробі відвести його в клас щипати або боляче смикає педагога за волосся. У такій ситуації потрібно терпіння і наполегливість. Зазвичай асистент і дитина залишаються в ігровій кімнаті, але іграшка забирається, незважаючи на заперечення. Важливо, що дорослий в процесі конфлікту зберігає спокій і залишається в контакті з дитиною, не рветься до гніву і не переходить в суперечку «на рівних», контролює те, що відбувається і постійно формулює правило: «Що робити, раз подзвонив дзвіночок, треба йти на урок!» Чи не потрібно засмучуватися, якщо вони проведуть весь урок в ігровій кімнаті. - але якщо дитина заспокоївся, асистент нагадує йому. що пора йти на урок, не чекаючи, поки він знайде собі нову іграшку. Як правило, в цей момент вдається відвести дитину в клас.

У даній ситуації інші дорослі не втручаються, але повинні бути готові допомогти при необхідності, наприклад, залучити прийшов на урок дитини в загальну діяльність. Щоб не допускати нападів агресії щодо «носія правил» (педагога, мами, міліціонера і т. Д.). застосовуються «зовнішні засоби»: мальоване розклад, альбом з красиво написаними і проілюстрованими правилами, «червона картка» або свисток порушнику. У дорослому житті ту ж роль грають знову-таки розкладу, а також попередження, інструкції і закони. Як вже говорилося, в групі дітей з емоційно-вольовими порушеннями має одночасно бути присутні не менше двох дорослих, причому чим менше структурована середовище, тим більше дорослих має бути з дітьми. В таких умовах легше вдається вирішувати конфліктні ситуації. Якщо, наприклад, дитина раптово підбіг і почав бити педагога, то інший може втрутитися, спокійно озвучити правило (наприклад: «У нас в групі не б`ються!») І виступити арбітром, го є захистити колегу, будучи нейтральним учасником процесу (чого не можна сказати про педагога, на ко торого спрямована афессія). Аналогічно, якщо вдома дитина нападає на одного з батьків, тому складно захистити самого себе, не викликаючи ескалації агресії. Краще, щоб його. по можливості, захищав інший дорослий (наприклад, маму може захищати тато, а тата - мама).

Розгальмування і гіперзбудливість як причина агресивної поведінки дитини.

Деякі діти поводяться агресивно, оскільки схильні до бурхливого прояву почуттів, яскравим емоційним реакцій. На тлі емоційного збудження можливості їх самоконтролю знижуються, і вони можуть не розрахувати свої сили і ненавмисно зробити кому-небудь боляче. Тому важливо орієнтувати їх на реакцію партнера по грі, вчити стримувати свої поведінкові прояви, якщо вони надмірні для оточуючих. Спочатку цю функцію контролю бере на себе дорослий, з яким у дитини є контакт. Він виробляє певні прийоми регуляції активності дитини (наприклад, коли дитина «розбушувався», веде його дивитися на рибок або грати з водою). Поступово ці способи регуляції освоює дитина (і сам йде до води, коли відчуває, що збуджується). Таким чином, дитина все краще і краще регулює свою поведінку, а допомога дорослого зменшується.

Петя, 5 років. Активний, рухливий, швидкий хлопчик. Темп мовлення високий, але сама мова лепетние, малоразборчівая, тому спілкування з її допомогою утруднено. Улюблені ігри - догонялки. Роздає ролі головного героя і його ворога, супротивника і т. П. (Відповідно до фільмом або мультфільмом, які ої недавно подивився) і починає бігати по приміщенню, тікаючи або. навпаки, переслідуючи. Емоційно збуджується, шумить, захоплюється грою, перестає контролювати свою силу і швидкість: може з розгону застрибнути на диван, де сидять інші діти, впасти прямо на них. перевернутися, зачепити їх ногами, впустити іграшки на підлогу і побігти далі, нічого не помітивши. У групі уважно спостерігали за Петі поведінкою. Коли хлопчик приходив в сильне збудження, то педагог пропонував новий сюжетний хід. вимагає зосередження і. як наслідок, уповільнення темпу хлопчика, створював перешкоди на його шляху, які потрібно взяти до уваги, врахувати при проходженні маршруту, і ін. Хорошим способом допомогти Петру відчути, що він занадто «розійшовся», стала пропозиція вийти попити води. Надалі сам хлопчик став використовувати саме цей спосіб і просити пити, коли переставав справлятися зі своїм емоційним збудженням.

Паралельно йшла робота по розвитку Петино мови, формування способів довільної організації своєї роботи і навчання його сюжетно-рольової гри, що сприяло спілкуванню з однолітками в «тихих» іграх і видах діяльності. Крім того, мамі було рекомендовано обмежувати перегляд хлопчиком телевізора, щоб трохи знизити загальний рівень емоційного збудження.

Зазвичай розгальмований дитина зачіпає інших дітей випадково. Він може помітити це. але не в змозі запобігти неприємність - для цього треба заздалегідь організувати власну активність таким чином, щоб не заподіяти кому-небудь шкоди. Заклик з боку дорослого «бути обережніше, уважніше дивитися по сторонах» не допомагає такій дитині, хоча він може щиро засмучуватися через власну незручності.

Ринат, 5 років,. швидко кудись побіг і. не помітивши, збив з ніг дівчинку. Пробігши кілька кроків, зупинився, повернувся до неї і почав піднімати її на ноги, примовляючи: «Ну що ти стоїш, ріг роззявивши? Тебе ж будь-який дурень збити може! »

Розгальмованою дітям допомагає зонування простору: «Ось тут можна кричати і бігати, а тут можуть перебувати тільки ті. хто хоче грати в тихі ігри ». На кордоні цих областей обов`язково повинен знаходитися педагог, який нагадує кожному проходить, що він переходь в зону з іншими правилами: «Тихіше-тихіше, тут не шумлять!» Або «Ти не боїшся? Там все швидко бігають! »

Нестача коштів спілкування.

Частина дітей, які проявляють агресію, просто не вміють спілкуватися по-іншому Їм хочеться брати участь у чомусь разом з іншими дітьми, але вони. наприклад, не вміють ділитися іграшками. В результаті виникають постійні конфлікти, що переростають в бійки. Або ж їм хочеться викликати емоційну реакцію іншої дитини в свою адресу, і вони йдуть «по шляху найменшого опору», ображаючи інших дітей. Точно так же дитина півтора років б`є маму по обличчю і регоче: він не розуміє, що мамі боляче. Ірис Юханссон згадує про себе, що вона «кусала людей і тварин так. що вони кричали як різані, тоді вона заливалася сміхом. Ще більше вона реготала, коли на неї сердилися, і повітря наповнювався потріскують різнокольоровими язичками »(2010. с. 61). Найчастіше поведінка агресивного дитини по відношенню до однолітків нагадує гру з іграшкою з ефектами по типу «натиснув на кнопку - отримав результат».

Стьопа, 6 років, любив, коли плакала дівчинка з групи, - йому подобався гучний звук. Коли дівчинка трохи заспокоїлася, хлопчик підходив до неї і легенько стукав її. Дівчинка від образи починала кричати знову, а Стьопа веселився.

Оскільки хлопчик оцінював силу емоції, а не її якість, волати до його совісті було марно. Тому було прийнято рішення ігнорувати подібні витівки, але намагатися не допускати їх (дітей тримали далеко один від одного). Вдалося уникнути фіксації на цій ситуації - дівчинка стала менше плакати, а Стьопа забув про свою ідею.

В даному випадку дитині необхідна була тінізації: на заняттях він часто укладався на коліна сидить поруч педагогу або клав голову на стіл. Тонізувати його можна було погладжуванням по спині, розгойдуванням, кружляння.

Агресія даного типу часто буває першим кроком до спілкування. Педагоги навіть радіють, якщо дитина, раніше не звертав уваги ні на що навколо себе, раптом починає знаходити інтерес в тому. щоб штовхнути іншу дитину або дорослого. Це означає, що він помітив, що навколо нього є інші люди. Іноді батьки лякаються збільшеної активності дитини в спілкуванні зі світом і намагаються ізолювати його від інших дітей, але це не найкращий вихід - така тактика «заморожує» проблему. Якщо ж вдасться прожити цю стадію разом з дитиною, допомогти йому зрозуміти себе і інших людей, з цього паростка взаємодії може розвинутися спілкування. Тимур. 5 років. на перших заняттях в новій групі підходив до дівчаток знайомитися і з посмішкою обіймав їх за шию. Оскільки досвіду спілкування з дітьми у хлопчика не було, обійми виходило занадто різким і сильним - все дівчинки відразу лякалися і починали голосно плакати. Спочатку довелося захищати дівчаток від Тимура, поруч з ним постійно був педагог, який не давав Тимуру наближатися до дівчаток. Поступово хлопчик звик до правил поведінки на організованих заняттях, прийняв нові способи взаємодії, передбачені правилами гри - взяти за руку, передати іграшку і т. Д. Однак у вільній ситуації проблема зберігалася ще довго.

Потрібно намагатися, щоб цей етап був не надто довгим - необхідно дати дитині інші, більш прийнятні способи взаємодії зі світом і людьми.

Устин, 6 років, став цікавитися іншими людьми, але висловлював це в дуже дивній формі: підходив і нюхав волосся. Багатьом дітям це не подобалося, тому педагоги забороняли хлопчикові робити це. брали його за плечі і намагалися відвести від дитини, якого він нюхає. Ефект був несподіваним: Устин хапав дитину за волосся, щоб утримати їх і все-таки понюхати. В даному випадку правильніше, напевно, було б проігнорувати порушення особистого простору інших людей (тобто давати хлопчикові нюхати волосся оточуючих), щоб не переходити до явної агресії. Згодом хлопчик полюбив нюхати прянощі, що також тонізувати його. але (на жаль!) хапання за волосся до того моменту вже стало стереотипом.

Філіп, 7 років, приходячи в групу, охоче брав участь в організованих заняттях. Під час перерви спостерігав за іншими дітьми, але міг несподівано вскочити, підбігти до іншої дитини і сильно його штовхнути. При цьому спостерігалася деяка вибірковість: більш часто штовхав двох дітей з групи - тих. хто реагував найбільш емоційно (кричав, тікав). Іноді складалося враження, що він їх буквально «переслідує», чекаючи, коли дорослого не виявиться поруч. Якщо дитина «дала здачу», то в подальшому Філіп до нього вже не підходив.

На заняттях Філіпа активно залучали до спільних ігор з іншими дітьми (хлопчика супроводжував педагог), в яких були чітко обговорені ігрові правила і ролі. Наперед задані способи дії дітей по відношенню один до одного дозволяли Філіпу успішно взаємодіяти з однолітками, отримувати емоційний відгук від них в ситуації соціально прийнятного спілкування. При цьому можна було використовувати навіть штовхання: бажаючі грати в цю гру будували посередині ігрової кімнати гору з м`яких подушок і по черзі штовхали один одного в цю гору. Спочатку Філіп вчився грати в цю гру з дорослим, потім став брати участь і в грі з дітьми під наглядом дорослого.

Одночасно йшла робота по зниженню привабливості агресивних дій. Як тільки Філіп намагався образити дитину, його тимчасово виключали з гри (виводили в інше приміщення). Оскільки основною метою хлопчика було емоційне взаємодія з дітьми, він досить швидко сприйняв заборону на агресію як правило, хоча минуло ще досить тривалий час, перш ніж він зміг регулювати свою поведінку за допомогою цього правила.

Залучення уваги до себе.

Деякі діти не можуть самі ініціювати емоційне спілкування з дорослими і поводяться агресивно з метою залучення до себе уваги дорослих. Дорослий емоційно втручається, щоб запобігти небезпечне діяння, і дитина отримує той самий «виграш», заради якого подібна поведінка і було розпочато. Нерідко така дитина радіє, коли його лають. Якщо метою агресії дитини є отримання хоч якоїсь реакції дорослих, спілкування з ними, то крики і невдоволення дорослих дають дитині те. чого він домагався, - тобто в наступний раз. коли дитині захочеться поспілкуватися, він вдасться до такого ж поведінки. У подібних ситуаціях дитина орієнтований, перш за все, на реакцію дорослого, а не на реакцію дитини, якого він образив. Наприклад, перш ніж стукнути дитину, він оглядається, щоб переконатися, чи бачить це дорослий, дивиться на дорослого не зі страхом, а з очікуванням.

Ханна, 7 років. За консультацією з приводу агресії у дівчинки звернулися педагоги старшої групи дитячого садка компенсуючого виду. Дівчинка в групі вела себе малоактивні: сама не організовувала ігор. Чи не приєднуйтесь до ігор інших дітей. Ручна діяльність була розвинена слабо. Власної мови не було, розуміння зверненої мови обмежена простими знайомими фразами. У вільній ситуації зайняти себе не могла - ходила за педагогом «хвостиком». Виділила одну дівчинку з групи - маленьку, яка не могла дати їй відсіч. Ця дівчинка погано ходила і ніяково падала, тому її безпеку турбувала педагогів групи і їй приділялася пильна увага. Вибравши момент. Ханна підходила до цієї дівчинки і сильно плескала її по плечу, так що та падала і починала плакати. Педагоги починали втішати дівчинку і лаяти Ханну, ніж вона бувала дуже задоволена.

В даному випадку вдалося побудувати заняття так. щоб у Ханни було досить багато приводів для взаємодії з дорослим протягом групового дня і вона могла отримати позитивні емоції з взаємодії з ним (тут можуть бути корисні похвали: «Ханічка. ти розумниця!» або «Подивіться, як добре Ханна прибрала зі столу! »). Для отримання уваги дорослого їй вже не було потрібно створювати спеціальну ситуацію. Агресивна поведінка Ханни зупинялося послідовно і беземоційно. Оскільки найбільшу складність для Ханни представляють ситуації вільної гри, велике значення мають заняття, спрямовані на розвиток у Ханни власної продуктивної діяльності, допомога їй в організації поведінки на перервах.

Позитивне увагу дорослого досить часто дозволяє вирішити поведінкові проблеми дітей. Добре, коли кожного приходить на заняття дитини зустрічають радісним вітанням (хоча, як зазвичай, важливо «не перестаратися», не злякати особливо чутливого дитини надмірно яскравою емоцією або гучним голосом), звернення дітей не пропускаються дорослими повз вуха, зроблені хлопцями вироби викликають непідробний інтерес педагогів і батьків. Важливо, щоб мама і тато знаходили сили посміхнутися своїй дитині, не дивлячись на численні побутові та психологічні проблеми, викликані його особливостями.

Досягнення мети і самоствердження.

Багато дітей, які не мають досвіду спілкування з іншими дітьми, не належать до них як до живих людей, з якими можна домовитися. Така дитина може, наприклад, зіштовхнути іншого з гойдалок, щоб покататися самому, як якщо б ті ж гойдалки були зайняті лялькою або сумкою. Агресивна поведінка в цьому випадку не має мети образити іншу дитину або продемонструвати свою силу - дитина просто не враховує того, що поруч з ним жива людина. «Наприклад, зіштовхуючи з конячки товариша, хлопчик заявляє:, А що ж мені робити, я теж хочу грати, а він мені заважає" »(Смирнова. Хузеева. 2002).

У таких випадках необхідно розвивати у дитини здатність співпереживати іншій. Зазвичай це вдається зробити в грі, де дитина вчиться звертати увагу на партнера, наслідувати його діям, приймає на себе будь-яку роль (у багатьох випадках це допомагає йому усвідомити, що відчуває його персонаж).

Здатність до співпереживання з`являється у маленької дитини не відразу, а в разі емоційних порушень може не формуватися дуже довго. У деяких випадках доводиться розвивати розуміння іншої людини в чисто інтелектуальному плані. Темпл Грендін (1999) і Ірис Юханссон (2010) пишуть про співпереживання «через голову». Донна Вільямс придумала собі дівчинку яка вела себе правильно, уявляла собі, як вона себе поведе в тій чи іншій ситуації, а потім наслідувала їй (Williams, 1998). Іноді доводиться обмежуватися правилами, такими як «не штовхається». - дитина запам`ятовує, як треба і як не можна поводитися в оточенні інших людей.

Якщо дитина здатна зрозуміти, що іншій людині боляче або неприємно, буває досить звернути його увагу на те, що відбувається ( «Оля теж хотіла покататися на гойдалках. Жди. Вона покатається, а йотом ти!»). У будь-якому випадку, корисно пропонувати дитині альтернативні способи досягнення мети: «Не відбирай, а спробуй помінятися!» (При цьому дорослі повинні вибудувати середу так. Щоб ефективними виявлялися лише соціально прийнятні способи отримання бажаного.) Однак найчастіше діти «добре знають і на словах приймають норми і правила поведінки, але постійно порушують їх. Порушуючи правила, вони виправдовують себе і звинувачують своїх товаришів, прагнучи уникнути негативної оцінки дорослого: "Він перший почав", "Він сам лізе, я не винен" »(Смирнова. Хузеева. 2002).

Якщо діти досить добре розуміють наслідки своїх дій, вони можуть використовувати агресивні дії для отримання прямої «вигоди». Наприклад, дитина в магазині просить у мами дорогу іграшку. Коли мама відмовляється її купити, він починає обзивати її грубими словами. Мамі стає соромно перед продавцями та іншими покупцями, і вона купує іграшку. Запам`ятавши цей епізод, дитина може і надалі намагатися домогтися виконання своїх бажань мамою, публічно принижуючи її.

Щоб запобігти образливі вигуки дитини на адресу матері, необхідно не тільки «не йти у нього на поводу» і не купувати йому іграшки у відповідь на погану поведінку, а й намагатися допомогти йому справитися з розчаруванням (попросити іншу, переключитися на яке-небудь приємне справу , спробувати поверну ться до розмови про покупку пізніше, намалювати іграшку і грати з її паперової «копією» і т. п.).

Шура, 8 років. Прийшов до школи для дітей з обмеженими можливостями здоров`я з діагнозом «бронхіальна астма». Однак уже в першій бесіді з батьками з`ясувалося, що дитину вигнали з попередньої школи, де він навчався, тому що він бив однокласників - їхні батьки написали колективний лист, і директор переконав Шурина маму забрати документи.

У новій школі хлопчик відразу став з`ясовувати стосунки, вимагаючи від інших дітей підпорядкування своїй волі в іграх на перервах. Крім того, він грубіянив вчителям, погано виконував завдання. Бесіди з мамою нічого не давали: вона працювала, маючи на руках двох інших дітей, і не готова була займатися Шуріпимі проблемами. Папа у відповідь на скаргу завуча: «Ваш син нападає на інших дітей» - відповідав: «Але вони ж повинні вчитися давати здачу!» Завуч «розкрив татові очі»: «Дитина з дитячим церебральним паралічем ніколи не буде для Шури гідним суперником». Те ж саме доводилося пояснювати і хлопчикові.

У таких випадках корисно, з одного боку, зрозуміти, що заважає дитині самореалізуватися в навчанні і дружбу з хлопцями, а з іншого боку - спробувати налагодити з ним людські стосунки, дати можливість бути чимось корисним, знайти, в чому він буде цікавий однокласникам .

Вчителі важко переживали неможливість впоратися з поведінкою хлопчика. Вони запросили психолога, який обговорив з ними проблеми дитини, а також поговорив з Шурою. З`ясувалося, що у школяра недостатньо сформований ряд базових пізнавальних функцій, так що самоствердитися за рахунок навчання йому було складно. Вирішено було ввести в Шурине розклад заняття з логопедом- дефектологом.

Поступово у Шури з`явилися улюблені заняття в школі, наприклад, гурток мультиплікації. Одного разу вчителька попросила його поточити олівці, і він поточити близько сотні олівців - йому важливо було принести користь і заслужити похвалу. На уроках хлопчика залучали до «організаційній роботі»: просили допомогти дитині з обмеженнями руху або роздати всім дітям листочки із завданням, призначали «капітаном» в командних пізнавальних іграх. Однак агресія зберігалася, і вчителям довелося на два тижні вивести дитину на домашнє навчання, а потім знову повернути в школу.

Планомірна робота з Шурою дозволила поліпшити його успішність, дати йому можливості для більш рівноправних ігор з іншими дітьми. Через рік запрошений психолог поцікавилася шурина агресією, але проблема вже була вирішена.

В даному випадку причиною агресії була хронічна неуспішність дитини як в сфері особистих відносин, так і в сфері навчання. Як тільки вдалося створити ситуацію успіху, проблема агресії зважилася «сама собою».

Самотність.

Агресія може виникати при спробі встановлення контакту з дитиною. Для деяких дітей, які відчувають труднощі взаємодії, недостатньо делікатні дії дорослих можуть бути нестерпними. Тоді агресія стає для них єдиним способом захисту від вторгнення в їх внутрішній світ.

Емма, 9 років. Дівчинка в шість років перестала говорити, спілкувалася з батьками за допомогою записок. Оскільки батьки не мали постійного місця проживання в Москві, їм важко було знайти школу, і Емму віддали в інтернат, на «п`ятиденку». Якось раз вчителька вирішила заговорити з дівчинкою, села на її ліжко, спробувала обійняти її. Але Емма тільки стискалася все більше і більше, намагалася забитися в кут. Коли вчителька нічого не добившись, вийшла з кімнати, дівчинка з розмаху штовхнула свою ліжко на коліщатках в бік дверей.

Батьки вмовили адміністрацію інтернату раз в тиждень відпускати дівчинку на заняття з психологом. Психолог розмовляла з мамою, а Емма, напружена, сиділа в кутку, за гіркою. Коли дівчинка трохи освоїлася, психолог стала кидати через гірку м`ячики, а дівчинка зі злістю перекидала їх назад, намагаючись потрапити в психолога.

У такій ситуації педагогу потрібно перевести агресію з себе на якийсь об`єкт. При цьому можна включитися в агресивні дії дитини і надати їм соціально прийнятний сенс, наприклад, пограти в захист від нападу злого персонажа.

Через кілька занять психолог взяла в руки велику плюшеву мавпу. Мавпа «нападала» на Емму, та била її у відповідь. Психолог виступала на боці дівчинки: «Чого ти лізеш, а ну. забирайся звідси! »

Настільки сильні вирази використовувалися психологом для відображення емоцій дівчинки, щоб в цих словах вона могла дізнатися свої переживання. Потім вдалося перейти до менш агресивним ігор.

Спочатку Емма грала тільки з мамою: роздавала лялькам посуд, розставляла меблі. Поступово психолог стала підключатися до гри, як ніби-то різні звірі приходять і просять їжу у ляльок. При цьому вона як і раніше залишалася «на стороні» Емми: «Що ти. слон, жебракують? А ну. йди звідки прийшов ». У відповідь дівчинка почала посміхатися.

Після півроку дівчинка стала активно грати - роздає ролі, приходить з готовими «грошиками» для гри в магазин. Агресії в грі вже немає. Дівчинка почала розмовляти з домашніми, у ванній голосно співає пісні, спілкується зі старшокласниками в школі. На заняттях вона приймає психолога як гравця (мама з гри вийшла, хоча і залишилася в кімнаті, щоб підтримувати дівчинку при необхідності).

У подібних випадках ситуація змінюється дуже повільно. Минають місяці, а іноді роки, перш ніж людина довіриться дорослим, зрозуміє, що він не самотній.

Патологічний потяг як джерело агресивної поведінки дитини.

Деяким дітям, на жаль, приносить задоволення, коли вони завдають іншій людині біль. Про глибоких причини такої поведінки найчастіше доводиться лише здогадуватися. Іноді навіть знання причини (наприклад, психічна травма в ранньому дитинстві) не дає нам впевненості в тому. що ми зможемо впоратися з цією ситуацією, оскільки мотиваційна сфера особистості дитини піддалася настільки глибоке спотворення, що наслідки цього не можуть піти без сліду. Це один з найскладніших випадків, оскільки єдиним засобом задоволення потреби заподіяти кому-небудь біль і буде заподіяння болю. Часто в подібних випадках вдаються до медикаментозної терапії, хоча це не означає, що не варто намагатися впоратися з ситуацією психолого-педагогічними методами.

Ярослав, 6 років, сильно штовхав дітей (особливо маленьких, які погано ходять) на підлогу. Коли дитина падав. Ярослав пожвавлювався, підстрибував, радів. Кидав вгору ляльок, що нагадують немовлят, і примовляв: «Зараз як впаде на кахельну підлогу. розіб`ється ». При цьому напружувався, стискав руки в кулаки, дивився в одну точку.

Щоб запобігти будь-якому підкріплення небажаної поведінки, було прийнято рішення не про постійну опіку Ярослава (оскільки він. Крім іншого, був зацікавлений в увазі дорослого), а про захист інших дітей. Причому цей захист здійснювалася беземоційно. Якщо діти грали поруч, то дії Ярослава не уявляли небезпеки, так як у нього не було можливості сильно штовхнути іншу дитину (для цього йому треба було розбігтися). Якщо ж хлопці грали на деякій відстані один від одного, педагог розташовувався між Ярославом і іншими дітьми, так щоб встигнути його зупинити, і уважно, але непомітно спостерігав за ним. Як тільки той спрямовувався до кого-небудь з дітей, педагог миттєво опинявся на його шляху, як стіна, що не демонструючи невдоволення поривом Ярослава, але в той же час перешкоджаючи агресивної дії. Паралельно йшла робота по встановленню контакту, налагодженню емоційного взаємодії з дитиною, виведенню його зі стану самотності. Ярослав демонстрував прагнення до позитивного відношенню до себе. Почувши на індивідуальному занятті похвалу і ніжне звернення від педагога, він після цього багато разів. дивлячись на неї з надією, питав: «Я твій сонечко?» У грі педагог намагалася розширити спектр інтересів хлопчика, запропонувати йому нові ігри, підібрати такі види діяльності і ситуації, які принесуть йому радість і наповнять його життя позитивними емоціями, не пов`язаними із заподіянням болю живій істоті.

Висновки.

Якщо дитина не відчуває сильних негативних емоцій по відношенню до жертви своїх агресивних дій, ми намагаємося моделювати середу таким чином, щоб дати йому можливість домагатися своєї мети іншими способами.

Якщо мета агресивних дій дитини - захист, доводиться дозувати вплив середовища або знижувати інтенсивність цього впливу: якщо ж мета - самотонізація, то потрібно з`ясувати, що ще може тонізувати дитини: емоційна підтримка, похвала, ігри з гострим сюжетом, ігри з почуттям рівноваги, тактильні гри, сенсорні враження, ігри та вправи з диханням, нарешті, якась їжа. яку любить дитина. При всіх видах тонізації важливо пам`ятати про небезпеку перезбудження: як тільки у дитини частішає дихання і серцебиття, червоніють щоки, потрібно переходити до заспокійливих занять, щоб не допустити пересичення - це також може привести до агресивних дій. У разі підозри на епілептичну активність педагогам потрібно бути особливо обережними і постійно бути в контакті з неврологом.

Якщо агресія носить інструментальний характер, буває досить розповісти або показати дитині, що іншим людям його дії неприємні (це той випадок, коли може виникнути позитивний ефект від того, що дитині «дали здачу»).

Якщо причина агресії в тому. що дитина домагається уваги дорослих, потрібно намагатися мінімально реагувати на його витівки, зате забезпечити необхідну увагу в рамках занять, хвалячи його. призначаючи «головним помічником» і т. п.

У разі ж істинної агресії буває необхідна індивідуальна психотерапевтична робота на рівні особистих відносин з дитиною (зазвичай її проводить ігровий терапевт).

Увага, тільки СЬОГОДНІ!