Попередження неврозів у дітей. Частина 8.

У цій частині йдеться про важких дітей. Ці діти дуже важкі в сім`ї, нестерпні в школі, вони найчастіше є "героями" розбору справи в комісіях по правопорушень неповнолітніх.

Важкі діти.

Проблема важких дітей і підлітків (невропатії) дуже складна. Про неї говорять в сім`ї, на педагогічних радах, пишуть в газетах, медичних, психологічних журналах, в художній літературі.

Дійсно, ці діти дуже важкі в сім`ї, нестерпні в школі, вони найчастіше є "героями" розбору справи в комісіях по правопорушень неповнолітніх. Це діти неслухняні, галасливі, драчлівие- вони не виконують правил дитячого садка або школи, заважають оточуючим, зривають заняття та інші заходи, часто і легко піддаються дурному (і дуже важко хорошому) впливу. Ніякі прохання, умовляння, догани, нотації на них не діють, а найчастіше, в порядку протесту, тільки погіршують їх поведінку.

На жаль, до сих пір багато хто вважає, що "немає важких дітей, а є важкі батьки і вихователі". Як би не виховували таку дитину, якщо він виявиться важким, всю провину покладуть на батьків, вихователів, вчителів. Якщо таку дитину виховували м`яко, - ясно, що його розпустили, якщо твердо - озлобили, якщо мало звертали уваги на його ведення - значить, запустили, якщо багато - засмикали. нехай навіть (а так завжди і буває) у тих же батьків в сім`ї або вихователя в класі інші діти все гарної поведінки, все одно, якщо з`явився хоча б один важкий дитина, - їх вина.

Однак це не невротики, що стали такими від якихось переживань, помилок у вихованні, а так звані невропатії. В основі невропатії лежить патологічна загостреність якихось рис темпераменту.

Невропатія (і психопати, що по суті майже одне і те ж) бувають різних типів: з ненормальною слабкістю і надмірною чутливістю нервової системи, незвичайної інертністю вищої нервової діяльності та ін., Але частіше за все зустрічаються нестримні діти, і саме вони важкі для оточуючих, становлять найбільшу загрозу в подальшому для суспільства.

Ці важкі нестримні діти характеризуються недорозвиненням у них гальмівного процесу. Саме цим і обумовлюються всі особливості їхньої поведінки. Вони роблять те, що хотів би робити і нормальна дитина, але якщо нормальна дитина, знаючи, що цього робити не можна, - недобре, що за це він може бути покараний, відносно легко приборкує свої бажання, вводячи їх в рамки прийнятного соціального поведінки, то для таких дітей загальмувати виникло потяг дуже важко.

Причина затримки розвитку "гальм" у такої дитини або в уродженою генетичної особливості (іноді це можна визначити навіть при дослідженні їх хромосомного набору), або, значно частіше, у шкідливості виникла у внутрішньоутробний, родової або ранній післяпологовий періоди у вигляді будь-якої інтоксикації матері під час вагітності, вживанні нею алкоголю або шкідливих для плода ліків, часто асфіксії (недостатньому постачанні киснем крові, що омиває мозок плоду, наприклад при обвиття пуповини і інших причинах) при пологах.

Якщо шкідливість (інтоксикація, інфекція, асфіксія) дуже сильно діє на дозріваючий мозок дитини, то порушуються обидва процеси - і збудження, і гальмування - і тоді дитина виростає розумово неполноценним- при меншій шкідливості, що буває частіше, процес збудження як більш міцний і раніше дозріває виявляється не зачепленим, а страждає лише гальмівний процес - дитина росте важкий, нестримний.

Дитині, у якого процес збудження не врівноважується процесом гальмування, загрожує не медична, а соціальна небезпека. Якщо не вжити вчасно відповідних заходів, у такої дитини, коли він виростає, виникне не яка-небудь важке душевне або нервовий розлад, а конфлікт з суспільством. З такої дитини вже в підлітковому або в наступних віках може сформуватися людина, вкрай важкий і для себе, і для оточуючих (в родині, в побуті, на виробництві), а часом і правопорушник.

Зазвичай ми читаємо і чуємо про "важких підлітків", тому буде подання, що труднощі їхньої поведінки обумовлена особливостями підліткового періоду. Звичайно, фізіологічні та психологічні особливості періоду статевого дозрівання грають відому роль. Включення статевих гормонів і перебудова всієї гормональної сфери робить нервову систему більш збудливою. Підліток вже хоче бути дорослим і вимагає самостійності і свободи, до яких ще часом не дозрів. Хвилюють його і зміни у власному тілі, розбурхують неясні ще потягу до осіб протилежної статі. Відому і чималу роль відіграє і те, що влада батьків над підлітком значно слабшає, а влада суспільства на нього, за винятком кримінальних випадків, ще не поширюється.

Все це робить збудливим, важче керованим, а тим більше і до того вже неврівноваженого і важкого підлітка. Але якщо ми уважно проаналізуємо його минуле, то побачимо, що надзвичайно збудливим і важким він був уже з раннього віку. Тільки це пройшло повз увагу для оточуючих, так як маленька дитина при асоціальній поведінці не несе настільки істотної загрози суспільству, щоб стати предметом розбору відповідних органів або статей в газетах.

При уважному огляді і неврологічному обстеженні важкого дитини зазвичай встановлюють симптоми збудливості нервової системи: переважання збудження над гальмуванням. Здавалося б, якщо причина безудержности дитини залежить в першу чергу від особливостей його вищої нервової діяльності, а не від виховання, то нам залишається лише констатувати цей сумний факт. На такій платформі стоять багато закордонних учених, що говорять, що невропатія або психопата, як "горбатого, лише могила виправить".

Однак це не так. Продуманим цілеспрямованим вихованням можна поступово тренувати процеси гальмування. Починати це треба з раннього віку. Для цього потрібно багато часу, сил, твердості і послідовності-але якщо все це буде, окупиться сторицею.

До чого зводиться виховання важкого дитини. В цілому воно базується на тих загальних положеннях, які є принципами виховання спокійного дитини, але вимагають ще більшої послідовності і витримки.

П.К.Анохин пише: "Є кілька мислимих форм придушення непотрібних і небажаних для педагога вчинків. Можна погрожувати покаранням, можна обіцяти нагороду і можна створити розгалужену систему широких мотивів морального і соціального характеру. Неважко бачити, що у всіх випадках ми неодмінно маємо справу із зустріччю двох самостійного значення збудження.

Виховувати гальмування - це значить створити таку розгалужену систему збуджуючих і спонукають мотивів, які б за своєю силою значно перевершували силу збуджень небажаних.

Отже, увага педагогів має бути спрямоване не на виховання гальмування взагалі, а на виховання сильних спонукають життєвих мотивів, які, раз виникнувши, з неминучістю надають побічна гальмівну дію на непотрібну діяльність ".

Оскільки, як зазначалося вище, одна з основних причин труднощі поведінки в підлітковому віці полягала в тому, що в цей період діти вже менше залежать від батьків, дуже важливо ще до цього періоду поступово замінювати "загрозу покарання" і "обіцянка нагороди" на "створення розгалуженої системи широких мотивів морального і соціального характеру ", тобто щоб підліток вже мав власні тверді моральні установки, що відповідають вимогам нашого середовища, щоб щеплені йому в дитинстві життєві правила стали його власним внутрішнім переконанням.

З наведеної цитати акад. П.К.Анохіна зрозуміло, що збудливим дітям треба давати якомога більше нових яскравих вражень, які своєю активністю будуть загальмовувати небажані асоціальні прояви. Зацікавивши малюка новою грою або відповідальним дорученням, ви побачите, що він перестає пустувати і починає вести себе дисципліновано.

Тому так важливо втягнути важкого підлітка в спорт, організовану військову гру, туризм та інші заходи, де він зможе застосувати свою енергію. Якщо є можливість, добре таких дітей і підлітків призначати відповідальними за порядок в класі. Ці хлопці часто є лідерами в дитячому середовищі та лідерство це треба направити в потрібне русло.

Звичайно, тут необхідно бути обережним, стежачи за тим, щоб такий неврівноважений дитина або підліток з прагненням до лідерства не сформувався в маленького диктатора, переважної індивідуальність інших дітей, щоб він не зачіпав їхніх інтересів, не провокував би виникнення нервових реакцій у своїх однолітків.

Як вже було підкреслено, кажучи про виховання дітей взагалі, потрібно якомога рідше забороняти дитині, менше обмежувати його активність і тенденцію до самостійності, але якщо ви сказали "не можна" або "треба", дитина повинна без жодного винятку, виконати доручену йому справу.

Ці положення особливо твердо і послідовно треба проводити з важкими - нестримні дітьми так як саме ці заходи поступово тренують гальмівний процес.

Для розуміння, чому при вихованні дитини потрібно якомога рідше застосовувати обмеження і заборони, і якщо використовувати їх, то абсолютно категорично, - познайомимося з дуже важливим рефлексом - "рефлексом свободи". Він був описаний ще Павловим, але на відміну від інших рефлексів (харчового, статевого, самозбереження, дослідницького), чомусь мало цікавив (за винятком В.П.Сімонова) фізіологів, психологів і педагогів. Подивимося, в чому його суть і біологічний сенс і яке його значення у вихованні.

Тварина, зустрічаючи якесь обмеження своєї свободи, яку-небудь перешкоду, починає з підвищеною активністю його долати. Собака, як тільки її поміщають в лямки верстата, раніше не збиралася нікуди бігти, починає рватися і робити все можливе, щоб звільнитися, хоча ці лямки не завдають їй ніякої беспокойства- взята в руки курка судорожно б`ється, щоб вирватися.

Спроба обмежити свободу руху викликає рухову бурю- перешкоди до досягнення чого-небудь створюють підвищену активність в боротьбі за здійснення свого бажання.

Сенс такої реакції зрозумілий. Тільки активізація поведінки, наростання завзятості і агресивності при зустрічі з перешкодою, що заважає виконанню якоїсь потреби, дозволяють тварині його подолати. Тільки максимальне напруження сил може позбавити тварину від загибелі в лапах ворога, капкані, павутині, болотної трясовині і т.п.

Також варто звернути увагу на ще одну особливість рефлексу свободи. Якщо собака, поставлена в верстат, переконується, що звільнитися неможливо, вона заспокоюється і в подальшому не робить вже ніяких спроб до того, щоб скинути лямки. Якщо курку щільно притиснути до столу і деякий час утримувати її в цьому положенні, не даючи їй можливості рухатися, вона завмирає і довго зберігає придане їй становище навіть після того, як ви приберете утримували її раніше руки (до речі, на цьому в першу чергу і заснований феномен, відомий під назвою гіпнозу тварин). Якщо при бійці двох вовків один переконується, що противник незрівнянно сильніше, він падає на спину і підставляє переможцю найвразливіше місце - горло, і переможець вже не чіпає поваленого.

Таким чином, у всіх випадках, коли тварина переконується, що подолати перешкоду неможливо або що вирватися з полону вище його сил, активність і агресія замінюються повним підпорядкуванням. У цьому теж свій біологічний сенс: в тих умовах, коли не можна подолати перешкоду або перемогти противника, безглуздо витрачати енергія і, навпаки, надію на порятунок може принести відступ від своїх намірів, покірність, а часом і повна нерухомість, так звана уявна смерть.

Звичайно, завжди треба пам`ятати, що людина, в тому числі дитина - не тварина, що у нього є свідомість і друга сигнальна система, що він істота не тільки біологічне, а й соціальне. Всі умовні рефлекси у людини складніше і якісно відмінні від тварин, але без вивчення умовних рефлексів, наприклад, на собаках ми не змогли б зрозуміти і деяких особливостей вищої нервової діяльності людини-тому ми тут і описали рефлекс свободи у тварин.

Уточнимо, що ж дає розуміння сутності рефлексу свободи і його особливостей для екологічного та психологічного обґрунтування підходу до дітей, як розуміння цієї закономірності допомагає нам виробити доцільні методи виховання, особливо у ставленні до дітей неврівноваженого типу, у яких рефлекс свободи виражений зазвичай сильно.

Батьків і педагогів дратує зайва активність таких дітей, і, бажаючи ввести їх поведінку в звичайні рамки, вони постійно роблять їм зауваження, щось забороняючи. Коли і це не діє - карають: в першу чергу обмежують свободу дитини, перешкоджають виконанню його бажань ( "встань в кут!", "Не підеш гуляти!", "Не отримаєш обіцяного подарунка!", "Залишишся без солодкого!", " не підеш в кіно! "," залишишся без комп`ютера! "і т.п.). Природно, що всі ці обмеження свободи і перешкоди до досягнення бажаного підвищують активність дитини в їх подоланні. Чим більше дитини обмежують в його діях, тим агресивніше і наполегливіше він намагається протистояти заборонам, а це непослух викликає нову хвилю заборон і утисків, в свою чергу призводять до нового посилення впертості і непослуху. Виходить замкнуте коло: дія дитини викликає заборони, а вони спонукають його здійснювати недозволене. Пристрасті все більш загострюються, дитина стає все нестримним в подоланні недозволеного.

Навпаки, надайте такій дитині більше свободи, без крайності не вдавайтеся до заборонам, не бороніть виконання його бажань, що не застосовуйте покарань, що обмежують свободу і активність, і ви переконаєтеся, що з часом дитина стане спокійніше, м`якше, більш слухняним.

Ну, а якщо дитина робить нетерпимі вчинки - краде щось, вдаряє по обличчю близького, знущається над тваринами - або вчинки, які загрожують йому самому, оточуючим, - влазить на підвіконня відкритого вікна, перебігає дорогу перед транспортом, кидає з вікна посуд або важкі предмети і т.п.? Що ж, теж потрібно дозволяти йому це? Звичайно, ні!

Згадайте про особливості рефлексу свободи: спроба до тих дій, здійснити які виявилося неможливо, загальмовується і припиняється назавжди. У цих відносно рідкісних випадках треба з першого ж разу категорично, без жодних вагань, обірвати спроби дитини зробити неприпустиме. Тут неможливі компроміси, знижки на вік, на характер, хворобливий стан дитини, його нервовість і т.п. Переконавшись у марності опору, дитина втрачає бажання здійснювати подібні вчинки.

Рефлекс свободи - цінна якість людської особистості. Пригнічувати його без крайньої необхідності не ніжно. Властивість підвищувати активну діяльність при подоланні перешкод знадобиться майбутньому громадянинові, дорослій людині.

У зв`язку з тим, що імпульсивність і вибуховість важких дітей виникають на тлі певних вроджених конструкційних особливостей, спадкового нахилу, патології при пологах, інфекцій, що послаблюють організм і нервову систему, і ряду інших шкідливих речовин, поряд з виховними заходами необхідно і активне медикаментозне лікування, в зокрема транквілізаторами (заспокійливими засобами), яке проводить лікар.