Синдром шкільної дезадаптації у дітей молодшого шкільного віку

У сучасному суспільстві склався цілий ряд несприятливих умов, істотно ускладнюють психічний розвиток і виховання дітей. В житті дітей нерідко відбуваються такі події, які мають вплив на розвиток особистості в подальшому. Наприклад: прихід в дитячий сад, надходження в перший клас, переклад в іншу школу або клас, здача іспитів в гімназію і т. Д., - всі ці події припускають, що дитина повинна адаптуватися до нових умов, але не завжди він це може зробити . Психологічна складова адаптації визначається активністю особистості і виступає як єдність процесів засвоєння правил середовища ( "пристосування себе") і перетворення, зміни середовища ( "пристосування до себе"). Причому адаптація - це і процес, і його результат. Порушення, збій адаптаційних процесів призводить до дезадаптації.

Багато дітей (відсоток їх зростає з кожним роком) до моменту надходження в школу мають різні відхилення від норми в своєму психічному і фізичному розвитку. Це обумовлено як біологічними факторами (пошкодження генетичного апарату, родові травми і асфіксії, побутові травми, хвороби і т.д.), так і соціальними (надзвичайно серйозні недоліки, помилки, прорахунки виховання в сім`ї, дошкільних дитячих установах, негативний вплив безпосереднього побутового оточення і т.д.). Часто обидві групи факторів поєднуються. Тільки що прийшли в школу першокласники майже всі дезадаптивной.

До найбільш значущих соціально-психологічним факторам відносяться: ускладнення матеріально-економічного становища в суспільстві, соціальна напруженість. Тому дуже важливо створити такі умови, щоб дезадаптивною хлопцям стало комфортно в школі вже на початковому етапі. Ми створили програму по роботі з дезадаптивною дітьми. Наше завдання - забезпечити всебічну підтримку дитини в процесі всього навчання.

Багато авторів вказують, що основною причиною психогенної шкільної дезадаптації є "не самі по собі промахи в навчальній діяльності учнів молодших класів, а переживання з приводу цих промахів" (Г.В.Бурменская і ін., 1990).

Як правило, шкільні неврози проявляються в безпричинної агресивності, страху ходити в школу, відмову відвідувати уроки, відповідати біля дошки, тобто отклоняющемся від норми, дезадаптивной поведінці. Однак з такими крайніми випадками прояву агресивності або страху, тривоги ми зустрічаємося в шкільній практиці досить рідко. Найчастіше (від 18 до 26% з учнів 1 класів) спостерігається стан шкільної тривожності.

З цим поняттям пов`язують відхилення у навчальній діяльності - утруднення в навчанні, конфлікти з однокласниками і т.д. Ці відхилення можуть бути у психічно здорових дітей або у дітей з різними нервово-психічними розладами, але не поширюються на дітей, які мають порушення навчальної діяльності викликані олігофренією, органічними розладами, фізичними дефектами. Шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, викривлень в особистісному розвитку.

Після проведення діагностичного обстеження 98 дітей 2,3,4-х класів з приводу тривожності і дезадаптації, ми виявили 26 осіб, що мають синдром шкільної дезадаптації. Розробивши корекційну програму для молодшого шкільного віку, вибрали для роботи найскладніших хлопців, що мають синдром шкільної дезадаптації.

Дезадаптація проявляється у формуванні стійких стереотипів неадекватного поведінки-у формуванні патологічних рис характеру-в деформації системи відносин даного індивіда з оточуючими його людьми. Інша причина шкільної дезадаптації молодших школярів полягає в тому, що труднощі в навчанні і поведінці усвідомлюються дітьми в основному через ставлення до них учителя, а причини виникнення дезадаптації часто пов`язані зі ставленням до дитини і його навчанні в сім`ї.

14-15 листопада 2002 року в Москві пройшла V Науково-практична конференція ПМС-центрів і психологів освітніх закладів м Москви. Обговорювали тему: "Шкільна і соціальна дезадаптація: профілактика і реабілітація". Ефективного обговорення проблем дезадаптації так і не відбулося. Учасники лише обмінялися ефективними технологіями. Найбільш гострі питання, такі, як робота шкільного психолога в подоланні дезадаптації, чим він повинен займатися, з якими фахівцями співпрацювати, так і не піднімалися.

Проблему шкільної дезадаптації слід віднести до однієї з найбільш серйозних соціальних проблем сучасності, що вимагають вже не стільки поглибленого вивчення, скільки невідкладних пошуків продуктивного рішення на практичному рівні.

Аксьонова О.Е.